學習的目的就是為了應用。學以致用，是學習的基本原則。
好的習慣一生受益，壞的習慣有害終生。父母不僅要培養孩子做一個熱愛學習的人，善於學習的人，更要培養孩子學以致用的好習慣。
翻開馬睿的個人檔案，一長串驕人的簡曆躍然紙上。1989年，12歲的馬睿考入耀華中學智力早期開發實驗班。1993年，16歲的馬睿被南開大學生命科學院微生物係錄取。1997年，年僅20歲的馬睿被中國協和醫科大學、中國醫學科學院生物化學專業錄取，從事“信息傳遞基因表達調控”理論研究，攻讀該專業的碩士學位……馬睿這個三代單傳的獨苗苗終於長成了參天大樹。
1977年，一個普通的男嬰降生在天津市的一個普通的工人家庭裏，父母希望他將來聰明，就給他起名叫馬睿。對孩子早期智力和非智力因素的培養開發，將惠及孩子的一生。表揚、鼓勵是對孩子的安慰，它會使孩子萌生自豪感，化作巨大的動力，從而更加努力地完成任務。馬睿的父母始終注意從正麵引導、保護孩子的這種原動力，多鼓勵、少批評，不給孩子潑冷水。
為了提高馬睿的解題能力，老師和父母想方設法地進行訓練，引導他用不同的方法去解答同一道問題，把已知條件改成未知條件，從而增加了解題的難度和深度，提高了孩子的應變能力，開拓了思路，鍛煉了技巧。後來馬睿在小學數學競賽中脫穎而出，參加了數學特長班的學習；在一次外語測試中取得了98分的好成績，被挑選到實驗小學參加英語特長班的學習。通過兩個特長班的進一步訓練，馬睿的知識水平和自學能力又有了很大的提高，為完成小學階段的學習打下了堅實的基礎。
1989年經市教育局推薦，12歲的馬睿報考了市重點中學天津耀華中學智力早期開發實驗班。當馬睿手持兩個證書報名填表時，就引起老師的重視，他是當時唯一持有雙證報名的學生。經過考試、麵試、智商測試，終於從近千名報名者中脫穎而出，被耀華中學錄取。除去父母以外，教師是孩子們受教育最直接者，有著不可替代的作用。實驗班裏的任課教師都是年富力強的教師，他們把學生當作自己的弟弟妹妹，中午時間和孩子們一起吃飯，課餘時間和孩子一起遊戲。同學們有些話是不願跟父母講的，但是可以和實驗班的老師講；父母在與教師溝通的過程中了解了自己孩子的內心世界，配合學校一起有針對性地做好學生的教育工作。4年的實驗班的生活緊張而有樂趣，豐富多彩的學習生活，培養了孩子們的各種基本素質，鍛煉了獨立學習、獨立思考、獨立生活的能力。在老師和父母的鼓勵下，馬睿先後參加了班裏組織的支農勞動、學軍活動、愛國主義教育活動等等，在德、智、體、美、勞幾方麵都得到了較好的發展，為他日後的成功奠定了堅實的基礎。
培養孩子學以致用，要養成孩子一放學回家就做作業的習慣。做作業時，父母不要陪著做。但孩子做作業時，父母不要看電視，不要大聲講話，要給孩子一個安靜的學習環境。還要養成孩子做完作業後主動檢查的習慣。父母可以在孩子檢查後再檢查，發現孩子有錯再叫他檢查訂正。每天早上父母做飯時讓孩子讀15～30分鍾的書。如果早上來不及，下午放學做好作業再讀。要養成晚複習早預習的習慣。要養成孩子每日看課外書的習慣。要養成學了就用的習慣。父母要鼓勵孩子讀課外書，拓寬孩子的知識麵，提高認識能力。學習了新的知識，一定要用，這樣才能掌握得牢固。
父母在具體的操作上，不妨參考以下做法：
1.抓作業。對此父母可以同孩子“約法三章”：放學回家，先做作業後出去玩；做完習題，必須檢查，看看有無錯誤；對老師改出來的錯題、錯字、錯句，必須認真訂正。
2.抓學習態度。要求要具體，比如，專心讀書，按時完成作業，不粗心大意；對有興趣的要學，對有困難的也要學；書寫要工整、準確等。
3.抓技能要求。比如，做習題、寫字要又快又準確；寫作文有格式，有內容，有語言，包括字數的要求；手工、圖畫要熟練等。
4.抓能力要求。比如，複習、預習、念書、心算的能力；觀察、記憶、思考的方法等。