當今強調素質教育。素質教育的一個基本要求，就是要讓孩子全麵發展。過於熱衷於某一科，則有“偏科”之嫌。一位名叫林亞平的家長卻認為，不妨允許孩子入迷。換句話說，在孩子成長的過程中，應該寬容一些，允許孩子對某一事物“走火入魔”。
這位家長現身說法，說她的兒子是一位“酷愛古生物”的“小生物學家”。她寫道：
我的兒子酷愛古生物，達到如癡如狂的地步。他爸爸說這是由於好奇，我卻說這是緣於遺傳，他爸爸是成都地質學院教書的“地質郎”，俗話說“近朱者赤”。
兒子自打3歲時隨他爸爸到地質學院博物館看了恐龍骨架化石後，古生物就占據了他整個小心靈，成天纏著要我們講古生物的故事，看古生物的書。於是我騎著車全城飛，抱回了《海洋動物世界》、《史前動物——恐龍》、《十萬個為什麼》等我所目及的一切有關介紹古生物的兒童讀物。而離休在家的爺爺、奶奶從此也便增加了一項必不可少的生活內容：給孫子講解書中稀奇古怪的古生物故事。兒子對古生物“入迷”，給家庭生活增添了無窮樂趣，每天我們一下班回家，小胖熊似的兒子便馬上唧唧呱呱、鸚鵡學舌似地給我們講上一個恐龍的故事。久而久之，那小嘴裏竟蹦出“三葉蟲”、“鸚鵡貝”、“侏羅紀”、“蛇頸龍”、“霸王龍”等古怪的名詞。再後來，兒子講的古生物故事不再照本宣科了，而是由他那想象力豐富的小腦瓜任意發揮，什麼“激光槍戰恐龍”，“葫蘆五娃找尼斯湖怪”，“抹香鯨救蛇頸龍”等，而且講得那麼繪聲繪色，使小小居室不時響起歡樂的笑聲。更甚者，每當他生氣或哭泣時，一說要講恐龍故事，情緒就會立即“陰轉晴”，破涕為笑起來。兒子哭少笑多，家中不是更快活？
漸漸地，兒子不再滿足隻他一人喜歡古生物了，他恨不得讓世界上所有的人都成為古生物迷。我家來了客人，兒子總要向他們講恐龍的故事，對他們背出一長串海洋動物的名字以及其生存的年代。有一次，兒子執拗地請客人到地質學院去看恐龍化石，而且自告奮勇地給大家當講解員。我站在遠處看著：一個5歲的孩子，被一群大人圍著，正踮著腳尖，伸長脖子指著玻璃櫃裏的標本奶聲奶氣，卻煞有介事地講解著，說到得意處還不時地抽抽鼻涕。那情景，不由人不發笑。
最近，剛滿7歲的兒子突然對我鄭重地宣布：他要長到30歲才結婚（他知道什麼是“結婚”啊），因為要先當“古生物學家”。我聞言大吃一驚，但他那黑亮的眸子裏分明沒有一絲一毫的稚氣。於是我也隻好收回嘴邊的笑意，同樣鄭重地稱讚起他的遠大抱負來。
請看，這個孩子對古生物是多麼入迷，在這一過程中，又學到了多少知識，獲得了多少能力。著迷，有什麼不好呢？
成年人對職業或專業的選擇，往往與少年時的經曆有著直接的關係。美國著名古生物學家、科學史專家斯蒂芬·傑·古爾德在其所著《自達爾文以來》一書的扉頁上寫道：“獻給我的父親，我5歲時，他帶我去看霸王龍。”這位外國人，大概也和上麵提到的中國孩子一樣，小時候是個瘋狂的古生物迷吧。
父母關心的問題大概是：既應該允許孩子入迷，又要限製孩子著迷。具體地說，應該如何把握這一尺度呢？對此我們提出以下兩點建議。
其一，孩子的年齡越小，入迷的可能性就越大；反之，孩子的年齡越大，入迷的可能性就越小。應試教育的壓力，畢竟是不能不考慮的。
其二，與學習有關的入迷應予以鼓勵，與學習無關的入迷應具體分析。所謂“具體分析”，是指看孩子是否真正具備所必需的天分。比如說圍棋，這當然是與學習無直接關係的愛好，平時換換腦子玩玩自是無妨，但如果太入迷了，恐怕會影響學習。這時，家長就應看孩子是否有這方麵的天分：如有，就鼓勵孩子學下去；如沒有，則至少應持“中立”態度。