這是一個飛速發展的時代，越來越多的新事物在等著孩子們去研究，孩子們僅學到簡單的事實和抽象的定義是遠遠不夠的。隻有建立更廣泛的基礎教育，才能激起孩子在自然環境和社會環境中的創造性和思想性，引導他們走向正確的人生之路。然而，我們的教育卻不是最完美的，那麼它有哪些缺失需要我們去彌補呢？
一、以文憑為目標的教育
我國人口中人均受教育水平很低，使得我們的教育體製仿佛是在滿足某一種社會標準，即以證書、文憑為衡量孩子成績的標準，這對受教育的孩子來說有很多不益之處。
教育界的人士認為，現行教育機製有利有弊，但利少弊多。有利的是接受的知識較多，但反映出來的其他問題也很多，給人一種總體感覺就是：教育隻是為了滿足一種被社會承認的標準，比如文憑、證書等，而不是為了孩子們智能的全麵發展。
在物質生活比較富裕的今天，唯獨教育之短缺沒能得到大幅度地緩解。不僅大學教育是如此，中學教育、小學教育也不例外。教育的短缺不僅阻礙和影響著中國的國際競爭力，而且阻礙著社會的進步以及整個人口素質的提高，而教育越短缺，文憑、證書就越顯得重要。這樣一來，就背離了我們的教育目標。
我們的教育目標是什麼？表麵上看仿佛是為了孩子德、智、體、美、勞的全麵發展，其實卻是為了滿足一種被社會承認的標準，比如文憑、證書等，而不是為了孩子們的全麵發展和健康成長，也不是為了提高孩子的素質教育。
孩子們為達到這一目標，在滿足某些標準的過程中，需要脫離他們天性具有的本質，使他們的身體和心理適應這個環境。他們的學習目的漸漸地就變為了滿足一次次的考試，為了一個個畢業證書和一級級的文憑，為了達到這些標準，他們付出了巨大的代價，失去了應該培養其他技能的時間和機會。這樣，他們隻能埋沒自己的天性和個性。其他潛能在標準的教育上更沒有它能發揮的機會。
結果，受這種教育的孩子們，身體、心理和精神都是不健康的。造成這種結果的因素就是我們的教育規則隻為了滿足某些標準，這也是我們現今教育中需要改革的一大問題。
二、缺乏人文精神的教育
人文精神的缺乏也是我們現行教育的一大特色，我們隻知道給孩子們灌輸知識以應付考試，卻忘記了對他們進行人文精神的培養。
在當代中國，隨著改革開放和經濟發展的深入，科學技術的進步對現代人提出更高的要求，同時傳統文化和價值觀也受到了新的挑戰，於是迫不及待地求救於教育。但在一切以經濟為主的宏觀政策下，舉國上下一切活動都以經濟發展為目標，教育也如此，這樣就使人文精神變得空虛起來。
在20世紀50年代初期的美國，一些學者開始提出了一種教育新觀點。他們不僅視教育為一種消費，而且視其為一種有益於經濟發展的投資。這就是工業化教育，這個觀點在往後的幾十年間廣泛流行，跟隨這個觀點，發達國家很快地出現了“教育經濟學”。他們認為大學是知識的主要“生產者”，中小學是知識的“分配者”。類似的觀點把學校當成“生產者”，每年學校的畢業生人數即是“產品數量”，而他們的成績單如貼在產品上的“價格標簽”。於是，人們試著按工業計劃和生產模式進行“教育生產”。在20世紀六七十年代，美國出產了大批的“教育產品”——大學畢業生。在很大程度上，這些大學生推動了美國的工業化進程，加速了美國的經濟發展，從整體上看，“工業化”教育是有許多好處的。
但是，美國社會也為此付出了沉重的代價。那時，美國出現大規模反政府、反傳統現象，離婚率急升，毒品泛濫，性自由，同性戀，嬉皮士盛行等等，使得家庭和社會結構產生極大的破壞，社會道德也急轉直下，近二十年才有所好轉。
現在的科學技術越來越複雜，導至社會生活也漸趨複雜，因此，一般的教育課程也和職業培訓那樣，都趨向現實知識的傳受。然而，各種知識在越來越快的速度中日新月異。例如電腦，越來越多的人得不斷地再進修，才能跟上時代的發展。
由於跟得上時代發展的教師缺乏，這將使好教師變成昂貴的“生產要素”。另外，人們認為可以通過整套的教材、錄像、電視和電腦等輔助工具來學習，這好像使老師的教學已沒有必要，老師隻需要做好安排和指導的“監督”工作。那麼學校就會在這樣“低成本的批量生產”的條件下膨脹起來。
然而，它所帶來的事實就是人與人建立關係的機會幾乎消失了，以至讓孩子們失去了教育的根本意義，缺乏人文精神的教育，將使孩子們在教育中隻剩下學習一些知識，既沒有教導也沒有培育。
教育不隻是學習知識和掌握技能，還包括學習人文知識等。然而，擁有人文知識，並不等於就有人文精神。知識是外在於人的東西，是材料、是工具、是可以透過量化來了解的，隻有讓知識進入人的認知本體，滲透人的生活與行為，才能稱之為人文精神。
人文精神是在涉獵了文、史、哲學之後，更進一步認識到，這些人文“學”到最後都有一個終極的關懷，即對“人”的關懷。脫離了對“人”的關懷，隻會有人文知識，就不會有人文精神。由此可見，教育的最高體現是在對“人”的關懷上。