在此次調查中還可以看到，當前的考試科目還是在很大程度上側重了對學生記憶能力的考察，而對創新能力的考察體現的較少。
許多考生認為，目前的考試科目還是側重了對記憶能力的考察，其次是邏輯思維能力，分別占此次參加高考調查人數的五成及四成。考生們還認為，考試科目對其創新能力的考察最少，其次是分析和解決問題的能力，分別占此次參加高考調查人數的五成及三成。而當今社會最顯著的一個特征就是要求培養具有創新精神的人，如何在考試評價中真正達到對學生創新能力的要求，需要教育工作者，尤其是考試評價機構作出更大的努力。
五、由奧賽看學校教育
近幾年來，教育界有的人在談論東西方教育的差異時，總認為我們的初等教育很成功，理由是培養出了一大批摘取國際奧林匹克數理化生競賽的金牌選手。果真如此嗎？
眾所周知，我們的初等教育，從幼兒園開始就已經偏離了素質教育的目標。前不久，一個資深的德國幼兒教育專家在考察了北京幾所著名幼兒園後說：“中國的孩子是世界上最累的，他們的生態環境是最不寬鬆的。”“一是學習任務重，他們在幼兒園就要完成小學的部分課程，比如認字，學數學，每天還要完成一定量的作業；二是精神負擔重，他們總是小心翼翼的，在家要聽家長的話，在幼兒園要聽老師的話，要做大人喜歡的事，這樣才能得紅花，受表揚。”
上小學後，除開設常規課程外，就已經開設了為中學做準備的奧賽課程。到了初中，這種奧賽訓練就更加明確與強化了。到高中時，奧賽訓練更是強化到無以複加的地步。不僅參賽人數眾多，而且投入的時間與精力也大得驚人，幾乎把所有時間、精力都用在了競賽上。
一塊奧賽金牌的背後，有著教師、學生的多少辛勞，恐怕隻有參與者心知肚明。據一位資深的化學奧賽輔導老師（行內稱“教練”）透露，現在的化學奧賽選手，必須在高一階段學完高中化學的全部課程，在高二年級，要學完大學本科化學係專業的大部分課程，到高三參加奧賽實戰時，已經學完了化學碩士研究生的部分專業課程。如此拔苗助長式的強化訓練，符合教育教學的基本規律嗎？為了競賽而放棄其他學科的學習，集中所有的精力與時間專攻一門課的做法，符合全麵發展的教育要求嗎？這樣的強行灌輸，“置之死地而後生”的培養模式，符合青少年身心健康成長的要求嗎？這種超越人們認知規律的超負荷訓練模式，符合教育學的基本原理嗎？
為了得獎、得名次，絕大部分重點學校都將自己的最佳教育資源押了上去，不惜一切代價給參賽者開小灶，加班加點，強行灌輸。一些學校甚至采取“停課脫產”的訓練模式，讓學生停掉其他課程，脫離原班的正常教學，委派有經驗的專職教師對其進行單科獨進式的強化訓練，並許以十萬八萬的高額獎金，刺激與誘導參賽選手和輔導老師。最後，絕大部分（可以說是99%）的選手落馬淘汰，與金牌無緣，成了極個別幸運兒成功路上的陪練選手。算一算吧，全國獲奧賽金牌的幸運兒能有幾個？卻讓成千上萬選手去奧賽路上墊底。這樣的競賽其實已經變味，甚至失去了競賽的意義。在如同古羅馬鬥技場一樣殘忍的拚殺中獲勝，得一個金牌也說明不了什麼問題，不值得大驚小怪。中國人多，光中小學生就有好幾億，高中生就有上千萬，通過層層篩選，無情淘汰，最後出幾個奧賽的金牌選手，也很自然，並不能據此證明中國的基礎教育好於別國。
我國初等教育存在著嚴重的應試教育弊端，這是有目共睹的事實。這幾年，雖然人們一直在呼喚素質教育，可由於習慣勢力的幹擾，收效甚微。社會與教育行政部門對學校、對教師、對學生的評價體係與方式沒有改變，仍然是以學生考試成績為主要依據，因此，許多學校和教師都還是習慣於應試教育那一套。奧賽的存在，實際上是在刺激人們對應試教育的認同。
讓我們來看看沒得過多少奧賽金牌的美國的初等教育吧。有人說，美國的初等教育很糟糕，孩子們的基礎知識不紮實，考試成績普遍不如中國孩子。據說，他們的初中生背不出“九九表”的也大有人在，小學五六年級的學生口算不出超過一百加減法的也比比皆是。這些都是事實，不用替他們掩蓋。但是，這一點都沒有影響他們後來的成才和發展，等他們進入高等學校，不僅迅速補上了與中國孩子的差距，還明顯具有動手能力和創新能力的優勢。沒見過美國的中小學生，都為奧賽忙碌。孩子們在玩中學知識，在玩中培養能力，既沒有考試壓力，也無須在競賽中勢在必得，輕輕鬆鬆地學習成長。
一個小學四年級的孩子，在國內時學習成績年年倒數第一，可他隨父母到美國後，三個月便克服了語言關，一學期下來，考試成績竟在班裏名列前茅，成了老師與同學注目的佼佼者。這究竟說明了什麼問題？孩子們的基礎知識究竟需要不需要100分？有了100分對以後的成長和發展究竟有多大作用？這些問題，在美國人眼裏，幾乎早已不是什麼問題了，可在我們這裏，還是一個非常重大的原則問題，不能有絲毫的含糊。
我們培養了許多奧賽金牌選手，卻沒出一個諾貝爾獎得主；人家沒有致力於得金牌，卻出了那麼多國際頂尖學者。為什麼？奧賽的得失，需要認真考慮了。