但現實中，我國的學校考試出現了異化現象，產生了與人的本性、人的社會化過程相分離的運動。考試本來是促進學生社會化過程的手段，卻被當成了追求的目的，學生的發展倒成了爭取考試合格的手段。考試過程中所有自然形成的關係都變成了分數關係。考試成為學生學習的一種強製性力量，學生失去了自身的學習動力。最終學生把考試視為自己的對立麵，把自己看成被分數奴役的人。
就拿校內考試來說，校內考試本應是學校教育係統的一個子係統，是服務於教學的。現行的校內考試卻被人為地從題型、內容直至導向上與升學考試統一起來，形成了一個淩駕於學校教育係統之上的指揮係統，使以培養人才為目的的學校教育偏離自己的目標，服務於選拔考試的需要。
義務教育時代，學校教育對青少年社會化過程的作用尤為突出。應該說我國基礎教育的課程是精心設計、多次修改、長期實踐的產物。它自成體係，基本符合學生的成長規律和社會的要求。這些特點雖為人們所認識，卻並未被人們所重視。如文理分科、某些升學備考班等，為升學考試目的所做的教學內容取舍拆減了學生社會化的必要知識結構。“考什麼，教什麼”竟然能成為教師、家長、學生的共識。由於教與學指向考試的需要，強化了注入式的教法和死記硬背的學法，學生從小就開始培養無助於社會發展的應試能力，忽視培養社會勞動能力，使學習與社會實際生活嚴重脫節。從人類自身生產的大循環來看，這種種做法的負麵效應遠大於通常人們給考試開列的各種弊端。
無可置疑，考試要改革。問題是我們應該站在什麼基點上，如何把握改革方向。總的說來，考試要麵向未來教育，考試要與社會發展同步，考試要服務於人類的自我生產，這是考試改革的基本方向。考試改革的基本出發點是：考試要體現教育使學生全麵發展的目的，要創造一個使學生個體全麵發展的環境。
正因為考試對人類的重大影響，因此，人的全麵發展必然成為確定考試改革總體思路的大前提。
人的全麵發展是一個科學概念，有其特定的內涵。所謂全麵發展是指個人在自由王國裏作為一個完整的人的全麵發展。就是說，人的發展能為個人所駕馭，人們可以從自己的興趣愛好出發，自由地從事多方麵的活動，充分發展多方麵的能力。考試要體現人的全麵發展的目的，必須在以下3方麵具有鮮明的導向性：
1.考試導向人的個性特長發展，使學生內在的潛力得到充分的發揮
學生內心世界的不同組合決定了他們獨特發展的可能性，決定了獨特的發展方向和速度。因而，在學習中他們往往表現出某一方麵或幾方麵的傾向性，顯露出某種特點和特長。即使是智商偏下的學生，也會有某些方麵的優勢和愛好。珍惜這些特點，發展每個學生的優勢，是培養學生全麵發展的關鍵。
學校中的考試因為注重給學生排出名次等第，曆來強調測量共性，忽視分析學生的個性，更缺乏利用考試促進學生有差異地發展。我國的教育理論和教育實踐中，學生個性差異和個性品質的培養問題一直缺少具有大麵積指導意義的研究。
正視學生的個性應是考試設計的出發點，鼓勵學生個性特長的發展是考試的根本意義所在。考試的最終目的是使每個學生的生理和心理素質、認識和實踐能力得到全麵、和諧的發展，使人的先天的和後天的潛在能力都得到充分的發展。
2.考試促進個體和社會的協調統一
教育考試的導向是要把個體的願望同人類自身的需要，同社會需要統一起來。由此確定的受教育者的發展方向與人的全麵發展的目的是相一致的。對人類的總體利益來說，人的全麵發展的目的是在個人利益和社會利益基本一致的情況下，人的發展能為個人所駕馭，個人能力（體力和智力）得到多方麵的、充分的發展。
個性發展與社會需要的統一，是全麵發展概念的本質內涵。學生個體的存在僅僅具備了發展的可能性，考試促進個體向現實的發展轉變，成為社會需要的、能夠完成一定的社會使命的“載體”。
3.考試導向使全體學生都獲得全麵發展。
人的全麵發展在學校教育中就是所有學生的全麵發展。因此考試所營造的環境必須適應每個學生特長的發揮。
事實上，目前學校的考試方法對後進學生尤其不利，尖子生在各科取得高分的基礎上尚能分配精力發展自己的特長，而後進生不得不花大氣力在自己最不擅長的課程上。如此，他們隻能放棄發展特長，強迫自己在潛能薄弱的課程上多下功夫。越是學習被動的學生越是不敢離開課本，他的潛能便越是不能發揮，學習負擔也越重，由此陷入惡性循環。
創造出有利於後進學生發展的考試環境，是使所有的學生都獲得全麵發展的保證。應當使後進學生感到有考試壓力，但絕不是使他們懼怕考試。讓他們通過考試看到自己努力的成果，哪怕是微小的成果，體驗到成功的喜悅。
考試改革除了使其不再是限製、奴役學生的手段外，對於全麵發展的教育它還可以提供更積極的支持。這是因為相對於“因材施教”，我們目前的教育還帶有相當程度的主觀性和盲目性。在教育條件許可的範圍內，教學應當針對學生的興趣、才能、特點進行適當的調整。考試結果提供了調整教學的依據。當然，這要求對考試從命題到結果分析做全麵的技術改造，但最重要的是必須首先改革學校考試觀。