4.家庭功能與家庭關係評定
眾所周知，教育一般都是指學校教育，但是一個學生將來會成為一個什麼樣的人不僅僅是由學校教育來決定，除學校教育以外，學生的成長還與學生家庭功能、家庭教育方法、父母養育方式等多方麵有很大關係。通過這些心理測量可以使學校教師對學生的家庭類型有進一步了解，使教師能因人而異地進行教育。
5.心理衛生綜合評定
適度的壓力可以提高個體的動機，促進學習和工作的效率，使個體適應得更好。但當前，小學高年級及中學生正處在身心迅速發展的時期，他們所麵臨的內外壓力普遍增多。不少壓力已超過了他們所能負荷的程度，常常會對學生產生種種不利後果。
這些不良後果可能已包括身體症狀，焦慮、緊張、不安等情緒困擾以及種種適應問題，甚至引發精神症狀等。如何正確診斷中小學生的情緒困擾和適應不良。這是當前中小學心理輔導工作中迫切需要解決的問題。心理衛生綜合評定對教師和家長了解並指導孩子，以及對中小學生的心理健康進行科學研究來說，也是很有價值的。
6.抑鬱及焦慮問題的評定
通過這類心理測量可以使教師對學生及學生對自身的抑鬱類型和焦慮水平有所了解。
心理健康測量的優點在於用數量化的方式來說明被測試學生的心理發展及其與其他因素的關係，並幫助學校建立科學的、客觀的、準確的學生心理檔案，從而大大地提高了心理健康谘詢和心理輔導及相關教育研究的科學性。
失誤後的“心理補償”
從心理學角度說，小學階段的學生，對事物的認識和自己生活方式的建立方麵，處在獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性、模仿性和可塑性並存且交替出現的發展階段。也是人一生中道德發展最為協調的階段。
孩子們的心理活動是純真、坦率的，能將內心活動表現出來，具有較強的“開放性”。他們的情緒和情感富有表情化，喜、怒、哀、樂明顯地表現在臉上，不善於修飾和控製。他們精力充沛，喜歡活動。但學習動機的自覺性還不穩定，容易動搖和變化，對自己產生的不良習慣或行為不易改正，而且反複性強。
因此，從學校教育的角度來說，作為教師應該從如下幾個方麵來幫助、引導學生適應小學生活。
處於心理發展過程中的小學生，不僅有自己的心理活動的規律，而且還存在著不同的年齡特點和個別差異的心理特點。教師對學生施加影響，包括對學生提出的要求，講授的內容，采取的方式和方法等等，如果符合學生心理發展的特點，就可以收到很好的效果。
作為小學階段的教師，我們應該了解這一階段學生的發展特點，而更好地因材施教。幫助學生適應集體生活、學習交往，培養合群性和責任感。在學習生活中要激發興趣，培養求知欲，促進思維、記憶等智力因素的發展。為學生解決生活中的各種心理問題，引導他們樹立積極的人生觀、價值觀與良好的品德行為規範。
教育理論更是要求教師了解學生的心理發展，不能單憑自己的主觀意念去要求學生，這樣容易使犯錯誤的學生在不適當的教育方法的刺激下出現逆反心理，與教師對立。對他們要“曉之以理，動之以情”，使每一次教育活動都能收到最佳效果。
也許在實際操作中往往會出現這樣那樣問題。如：當班級被學校點名批評後；當學生屢教不改時；課堂上學生不守紀律時……這時，如果教師不冷靜，就會大發雷霆、拍桌子摔東西等感情衝動的失態現象，進一步就是口不遮掩，什麼話都說或者體罰或變相體罰學生。這樣做不僅降低了老師在學生心目中的光輝形象，而且使學生心理造成不必要的傷害。有些學生更是會從此一蹶不振，做任何事都無精打采，或者做事唯唯諾諾，惟恐又挨老師的訓斥，或者出現與老師產生對立情緒，拒絕教育……
如果老師不及時采取措施，就會出現教育上的失誤，優秀學生也會變成差生。作為班主任應該認識到事態的嚴重性，此時應調節自己的情緒，對學生進行必要的心理補償，以撫慰學生受打擊的心理，緩和師生關係，使教育正常運作。
對學生進行心理補償不能一撮而就，千篇一律。要注意時間、地點、情況和補償的方式方法。使對學生的心理補償能取得效果。下麵提供幾種方法供教師們參考。
1.表揚式補償
如果諷刺挖苦學生，歧視甚至責罰他們，很容易使其自尊心受到傷害，產生對立情緒，甚至產生“你要我這樣，我偏要那樣”的逆反心理。自卑和悔恨就會變成對老師的不滿和憤恨。有些學生就表現出情緒低落、悲觀失望，認為老師跟自己過不去，進而產生破罐子破摔的消極心理。作為老師要善於洞察學生的各種細節，一旦有了進步，老師就及時給予表揚，予以肯定，熱情鼓勵學生向更好的方向轉化，這樣學生就會在讚美聲中增強信心，越學越好，同過去的劣跡徹底決裂。心理學認為，人都是願意在表揚聲中前進的，聽到讚美的語言，就能煥發出一種巨大的力量。有許多學生事後都這樣說，隻要我的進步能得到別人的承認，我的思想能的到別人的理解，我就是再苦再累也心甘情願。所以老師在教育學生時，盡力運用情感的激勵作用，任何時候都不要傷害他們的自尊心，使他們好的品德、好的行為、好的學習成績保持下去，不斷向更高的目標發展。
2.說理式補償
事情發生後，要單獨找學生談話。要教育學生正確地評價自己。要看到自己的短處，也要看到自己的長處。又要讓他正確地表現自己。幫助他們走出不該有的陰影，培養他們樂觀的生活態度，盡可能地減少與老師的對立情緒。
3.溫暖式補償
學生受到教師不良教育方法的刺激後，會對教師以往的關心和愛護產生懷疑，認為老師不喜歡自己了，認為老師對自己太冷酷無情了。其實師生間要做到心理相容，必須以愛為橋梁。愛是開啟受教育者心靈的靈丹妙藥，是教育者的要求轉化為受教育者自覺行為的催化劑。老師就要用暖暖的愛意去化解學生心理的疙瘩。應有意識地，主動地關懷、幫助學生。比如幫助學生解決學習問題或者生活問題。邊送學生回家，邊和他談話；下課後，老師可以找學生到校園內走走；有時甚至可以談談家常；生病時問寒問暖等等。要讓學生感到老師的訓斥是一時衝動，老師的訓斥是為自己好，老師是很關心自己的，讓學生體會到老師的苦心，消除對老師的不信任感。不知不覺中融洽的師生關係又建立起來了，學生就願意接受老師的意見、觀點和批評了。
4.信任式補償
建立在學生真正認識錯誤的基礎上的責罰會在學生心中刻下很深的痕跡，讓學生感到沉重的心理壓力，感到老師“不會再信任我了”。這時老師就應該像醫生給病人治病一樣，用真摯的情感去治療學生心靈上的創傷。如課堂上給學生回答問題的機會，並以微笑來鼓勵；課後可以有意識地交給學生班級任務做；要經常深入了解學生，關心學生的成長，教育學生要曉之以理，動之以情，導之以行。這樣學生自然把老師的批評看作是對自己的愛護，把老師的表揚看作是對自己的鼓勵。
以上幾種補償方法是班主任工作失誤後防止困難生出現的補救措施。筆者認為班主任在進行教育的時候應該注意二個度。一是掌握教育的溫度。一方麵，班主任在教育學生時要有一定的“熱度”，即要以熾熱的情感去感染學生，打動學生，達到教育的目的。另一方麵是指班主任對學生的批評教育要有一定的“冷度”，防止感情衝動，需要克製，使自己盡快冷靜下來。比較理智地分析、思考要麵臨的問題，尋找教育契機，選擇教育方法，達到預期的教育效果。二是控製教育的坡度。班主任在教育學生時要寬嚴結合，對學生的要求，學生經過努力是能夠達到的。再有采取批評方式進行教育時，不要為一點小事而小題大做，批評不休。
作為班主任最重要的是有強烈的責任心，在教育失誤的情況下要及時采取補救措施。要根據學生的個性心理特征，遵循教育規律，減少教育工作的失誤。班主任的責任心來自班主任真摯的情感。
班主任真摯的情感對學生的心理有極大的影響，學生的許多心理障礙會在班主任的情感影響下得到消融和緩解。班主任惟有平等、和善地對待每一位學生，才會使教育正常運作。才會使學生樂意和班主任推心置腹地談思想、學習、生活，師生之間的心就會往一塊兒想，勁就會往一塊兒使。