41.領導能力差：我可不是當官兒的料
家長傾訴
洋洋晚上回到家中，樣子有些苦惱。
“洋洋，今天是不是有什麼煩心事兒呀？”爸爸問道。
“我們班組織了一個活動，每個同學輪流當三天的班長，明天就輪到我了。”洋洋說。
“那是好事呀，這有什麼可擔心的？”爸爸又問道。
“我哪裏當得了班長呀，萬一大家都不聽我的話怎麼辦呀？”洋洋沒精打采地說。
“那你就請教一下當過班長的同學，讓他們告訴你一些經驗，也可以提前寫個計劃什麼的。”爸爸建議道。
“哎呀，哪裏有那麼簡單呀，我根本就不是當班長的料。上次老師讓我組織拔河比賽，我都沒有組織好，這次當班長，肯定又要出洋相了……”洋洋根本聽不進去爸爸的話，看上去憂心忡忡的……
專家分析
沒有人天生就有非凡的領導能力
在學校當過班長或其他幹部的家長都知道，在協助老師組織活動的過程中可以積累很多經驗，而這些經驗可以使孩子在以後的工作中多方麵收益。我們必須承認，並不是所有的人都適合做一個領導，因為要出色地完成領導工作，需要有深刻的洞察力、包容的胸懷、強烈的責任感以及對全局的掌控能力等等。但是一種領導意識的培養卻是十分必要的，當一個擁有了一個領導者所具備的素質和風範，相信他在處理其他問題的時候會覺得輕鬆許多。
盡管自立的人不一定都是領導者，但自立需要的意誌、責任心、美德等等都是一個優秀的領導者所具備的。因此，培養孩子的領導能力，某種意義上來說也是在培養孩子的自立能力。而一個不敢領導、不敢“出頭”的孩子想要自立起來，恐怕不是一件易事。
事例中的洋洋說了這樣一句話：“我根本就不是當班長的料。”按他的理解，似乎有些人生來就是要領導別人的，而有的人比如他自己生來就是要被領導的。這不單單是孩子逃避責任的一個借口，很多對自己的上級持“仰望”態度的成年人對自身的領導能力也存在類似的懷疑看法，似乎上級出眾的領導能力是天賜的一般。
這些認識都是錯誤的，我們提到了一個領導者所應該具備的種種素質，像是胸懷、責任心等等，每一種品質的培養塑造尚不是短時間就可以成就的，將這些優秀的品質融合到一個人的身上更是需要一個漫長的過程，因此可以篤定地說：領導者並非天生。
那為什麼有的孩子在領導能力的表現上會稍遜一籌呢？
孩子過於依賴家長
我們知道領導者常常工作都十分忙碌，每天都處理各種不同方麵的問題。而不少孩子則是把各種不同方麵的事情都交給自己的父母來做，當然這不全是孩子的錯，因為家長在孩子這一習慣的形成過程中的關鍵因素。試想一下，一個連書包都不會收拾、飯都不會盛的孩子如何去處理比這些事情複雜很多倍的事呢？
缺乏自信
一個領導者總是要受到很多人的矚目，因為他個人的命令指示關係到很多人該做什麼，不該做什麼，如果他的命令有誤，可能會使正常的工作狀態陷入混亂的狀態。因此，對自己沒有絕對自信的人是無法從事領導工作的。
一般來說，因為這個原因懼怕領導別人的人往往對自己的要求也不嚴格。這樣的人對自己的要求停留得過且過的層麵，他本身也十分明白自己的性情。正是這種“自知之明”使得他沒有勇氣去處理集體的事務，害怕受到別人的指責。
如果家長們發現自己的孩子總是處於，甚至甘於處於“被領導”的地位，那就應該及時地找準支配孩子此種心態的原因，並告訴孩子沒有誰是生來就會領導人的，幫孩子樹立信心，並多方麵入手培養孩子的各種品質。
教子處方
讓孩子在其興趣範圍內爭取領導地位
孩子的領導能力是需要培養的。有些家長可能會說：哪裏有那麼多的機會讓孩子鍛煉領導能力呢？其實機會是無處不在的，關鍵是需要有善於發現的眼光。讓孩子鍛煉自己的能力，並不一定要讓孩子當上班長、學習委員等，可以讓孩子在其興趣範圍內去努力爭取領導地位。比如孩子喜歡踢足球，可以讓孩子主動爭取球隊隊長的職位等。其實能不能爭取成功是一個次要的，關鍵是孩子可以在正確的過程中學會表現自己，並提高各方麵的能力，因此家長要注意端正孩子的態度，否則很容易因為偏執而陷入追逐名利的誤區。
除了給孩子尋找機會以外，家長還應該做些什麼呢？
1.做孩子的支持者
當孩子的機會來臨而又因為對自身的能力有所懷疑的時候，家長可通過對孩子的支持鼓勵堅定孩子的信心。家長可以這樣對孩子說：“你有這樣的機會就已經證明了你的能力，現在你隻需要想著如何運用自己的能力就可以了。”孩子在得到家長對自己能力的認可之後便會打消顧慮，勇敢去做。
2.轉移孩子對失敗的注意力