四中工作的十年，工作中取得突出的教學業績的同時，也曾因年青氣盛而使用了一些缺少愛心的方式處理學生在課堂上不尊重老師的行為。
1991年的某畢業生，身高約175厘米，長臉，重眉毛，眼框略深，眼睛略凹，略顯蛇眼狀，坐在班級的最後一排，此生智商不錯，高一高二時，成績中遊，白天上課，尤其是在自習和晚自習時，老師不在的時候，喜歡小動作，左右兩側和前麵的學生，經常受他騷擾，難以安下心來靜靜地學習，班主任老師，曾多次找其談話，但難奏效，此學生每次考試時，近140名的學生，考試成績，卻總能保持在前30名左右，後來，班主任又找住宿的學生了解這名學生在宿舍的表現，住宿生普遍反應，此生回宿舍後每晚都能一個人靜靜地學上至少一個小時，並有當他要學習時，容不得他人瘋鬧，曾為此和班級的一些學生鬧翻。
班主任，曾對任課老師說此生品質有問題：壞且自私，自己不學時，一定不讓別人去學，自己要學習時，容不得別人的任何打擾。
為了調動學生的學習積極性，每周，海寧都會把所有的學生提問一次，之後再提問那些成績較好的學生。
高二下學期，提問到這名學生時，不知什麼原因，該生站起來後，就說不會，後來，海寧又多次好意的提問該生，可該生竟然比以前還牛，每次都氣哄哄地說“不會”，對老師的提問抱敵視態度。
該生之態度，令海寧十分反感，盡管脾氣暴躁，海寧並未在學生麵前發作，也未表現出不高興的樣子，但內心琢磨，一定要治一治這個傲氣十足的學生。由是，想了個辦法：每周的每個學生提問完一次後，盡量多的提問該生鄰桌的學生，前麵提問完了，再提問左右兩邊的，用這些同學來夾拚該生，對該生，來了個不理睬主義。
過了一段時間，全班學生全看出了老師提問的用意，後來此學生在上課的時候，頗感不自在，但多數男生，私下裏對海寧說：“老師，你這招太絕了，把某某學生的傲勁戳了，當初老師那麼看重他，可他傲氣十足，明明能回答上的問題就說不會，不給老師麵子，許多老師都相當的生氣，但老師你不但沒生氣，還利用這種方式把他治服了，無論是老師白天上課，還是上晚自習，隻要是老師的課，他一點也不敢有其它的任何舉動，怕老師不知又使出什麼招法治他呢！”
這名學生讓海寧使用這種軟暴力，管治得老老實實的。
操場SH寧曾多次遇到這名學生，學生曾幾次欲和海寧說話以打破這種尷尬局麵，但始終沒有勇氣敢和海寧說話。直到高三下學期的五一前，一次在操場SH寧獨自一人快步向前院的辦公室走去。這時，在左麵離海寧至少得50米開外，有一名學生飛快地向海寧跑來，到了跟前，說了句：“鮑老師，你忙什麼去啊？需要我幫忙嗎？”
海寧抬頭一看，原來是被“夾擊”的這名學生。
得饒人處且饒人吧！見這名學生在沒有其他學生在場的情況下，主動的跑到老師的跟前說話，實是要緩和在班級因自己的過錯造成的尷尬局麵，海寧便順水推舟地說：“沒事，隻是想散散步，沒有什麼活兒需要你幫忙的，一會就上課了，抓緊時間回教室吧！在外清醒一下大腦，下節課能提高複習效率的，盡管沒活兒，老師謝謝你了。”
該生聽完老師說的話，樂顛顛地跑回教室上了。
再有兩個月就高考了，為了給該生一個輕鬆的心情迎接高考，海寧亦放棄了堅持近一年的不理睬主義的“夾擊”的軟暴力手段。後來這名學生當年就考入了某財貿學院。