視覺傳達設計專業平麵構成課程教學改革的思考
學術論壇
作者：劉玥
【內容摘要】隨著教學改革的不斷深入，作為設計基礎課的“平麵構成”課程麵臨著新的要求。文章針對視覺傳達設計專業的“平麵構成”教學從“教”與“學”兩方麵進行分析思考找出問題，並從課程內容與專業的聯係、創造思維的培養、中國文化的引入、多維的評價體係等方麵提出一些改革的設想。希望通過合理有效的課程內容的安排，以適應視覺傳達設計專業特點的需要，為學生順利進入專業的學習架起有益的橋梁。
【關鍵詞】視覺傳達設計 平麵構成 創造思維 教學
“視覺傳達設計”（Visual Communication Design）一詞是在科技的日新月異、經濟的不斷發展、人們每天都在接受著大量的視覺信息而逐漸進入視覺傳達時代的大的社會背景下應運而生的。視覺傳達設計的主要功能是借助視覺符號向人們傳達信息，它不同於語言文字所進行的抽象的傳達，它是一種圖像的傳達。視覺設計的過程是設計師將自己的思想和設計理念向視覺符號轉變的過程。它的信息涵蓋量是非常豐富的，涉及的學科領域是非常寬泛的，它不僅包括包裝設計、印刷設計、招貼設計、CI設計，而且還包括影像設計、展示設計諸多領域，在這諸多領域中不論是立體設計還是平麵設計，都與平麵構成課程有著千絲萬縷的聯係。平麵構成作為視覺傳達設計專業的基礎課程之一，它是一門以研究在二維空間裏形式美法則及構成規律為主要內容的設計基礎課程，它通過對造型要素進行理性的分析和嚴格的形式構成訓練來培養學生對造型的創造能力和審美能力，以此來啟發學生們的設計靈感，它是學生順利進入設計狀態的引導課程。
作為視覺傳達專業基礎設計理論課程平麵構成的教學，如何與其專業有機地結合起來一直是個值得思考的問題。由於視覺傳達設計專業具有很強的創造性專業特點，我們的平麵構成教學模式也應針對其專業特點和教學要求進行一些相應的研究和思考。筆者認為，應將教學模式轉變為既注重對理論的理解和掌握，又注重學生創造性的想象力、敏銳的分析辨別能力和對美的感受能力的訓練，使課程內容的安排盡可能具有專業的針對性。
一、高等藝術院校視覺傳達設計專業平麵構成教學現狀分析
如今，許多高等藝術院校的平麵構成課程的教學模式往往處於對平麵構成基本的形式要素、構成法則等理論知識講授得比較多，對不同專業知識的延伸性講解比較少的教學模式。即使有一些拓展也隻是停留在設計的普遍理論上，而沒有對視覺專業的本身特點相關聯的探討性講解。這很容易造成學生從具象思維向抽象思維的轉變、創造性能力的培養等方麵訓練的缺失。這對學生進入專業的學習是非常不利的。
二、學生自身專業素養的分析
“平麵構成”這門課程作為設計基礎課程往往被安排在學生還沒有接觸專業的學習、對專業知識知之甚少的狀態下。大多數學生的思維還處於具象的思維模式，缺乏想象力和創造力的被動思維狀態，這也為平麵構成的學習造成不利因素。因為這門課程恰恰更多的是需要學生主動的拓寬思路運用理性的、抽象的思維模式進行思考的過程。這種理性的分析概括能力、抽象地提取事物本質再進行創作的設計思維能力，正是視覺傳達專業學生所不能缺少的專業素養。如何幫助學生建立設計思維也一直是平麵構成課有待解決的問題。
三、對視覺傳達設計專業平麵構成課程教學改革的思考
（一）科學合理地安排“平麵構成”的教學內容，注重與視覺傳達設計專業的內在聯係
1.注重平麵構成基本原理與視覺傳達設計思維的內在聯係
伴隨信息時代、數字時代的到來，人們對視覺設計作品的欣賞要求已從技術水平層麵和視覺感官層麵轉向思維的原創性、創造性的層麵上。這也促使平麵構成教學要緊跟時代的要求，改變以往僅對課程基本原理的講解模式。應把教學的重點放在把課程的基本構成原理與視覺傳達的設計思維的結合上，對不同的構成形式所蘊含的設計思維的講解上來，為學生早日進入設計思維架起橋梁。比如在講授點、線、麵構成原理時，既可以對招貼作品、標誌作品、裝幀作品進行設計元素和構成原理實例分析，還可以讓學生尋找一些案例，對其從點、線、麵的角度進行反向的實例分析，這樣比以往的僅僅就點、線、麵本身進行抽象的作業訓練更具針對性，學生更能真真切切地感受到與本專業的聯係。在講到近似這一原理時，教師可以為學生介紹一些包裝產品的設計，比如迪奧、法國法布裏化妝品的包裝設計，他們通過手提袋、外包裝、瓶體等相關產品的近似設計，達到一種和諧統一的整體品牌形象。
2.注重創造思維的培養
基於視覺傳達設計專業本身特點要求設計師必須具備很強的創造思維素養的原因，促使平麵構成課程在對基本原理進行講解的同時必須注重對學生創造思維的培養與訓練。通過學習使學生的潛在創造力得到發掘，從而形成獨立的、開放的設計思維方式。創造性思維的培養並不是天馬行空、毫無方法可以遵循的。在實際教學中，筆者結合視覺傳達設計專業的特點做了一些嚐試，對學生進行思維拓展訓練。首先筆者會為學生提出一個命題或一個基本圖形，以此為起點展開想象，在這過程中筆者鼓勵學生敞開心扉、展開聯想進行創作。通過這一訓練，鍛煉了學生的非常理性思維、抽象思維、逆向思維、發散性思維等，使學生擺脫常規性思維的束縛，產生許多創造性設想。其次，讓學生以一個主題或一個理念為中心，從多角度、多視點進行分析，並最終解決問題。以此鍛煉學生對一個事物的分析能力、抽象能力、判斷推理能力和對事物的整合能力。