“項目驅動教學法”中“項目”的設計
學術論壇
作者：邱月
【內容摘要】“項目驅動教學”建立在建構主義理論基礎上，以學生職業生涯發展為目標，以項目為參照點設置課程的新型教學法，而項目的設計是該教學法能否成功實施的關鍵。文章結合環境景觀教學中教育改革的實踐，探討了教學實踐過程中項目的分類、設計基本原則、項目庫的建立和具體實施需要注意的問題。
【關鍵詞】景觀教學 項目驅動 項目設計 項目庫
環境景觀設計是一門新興應用性學科。作為環境藝術設計的重要專業課，該課程設置於大學三年級。現實教學中，該課程的教學沒有較好地針對社會需求，致使所培養的學生解決實際問題能力不強，讓教育與市場脫節。
“項目驅動教學”是建立在建構主義理論基礎上，以學生職業生涯發展為目標，以項目為參照點設置課程的新型教學法。我們在教學改革中以典型項目為載體進行設計和組織教學，使教學活動典型化、具體化，豐富學生的直觀體驗和感性認識，通過所獲得的“成果”激發學生的學習動機，形成建立在有感染力的真實問題基礎上的教學。
一、項目教學法中項目設計的重要意義
我們在項目教學過程中借鑒了德國行動導向教學模式和MBA培訓中的項目作業法，結合景觀教學的實際情況，將課程知識內容項目化，以項目為載體將學科的各部分知識融合起來，以項目驅動方式進行教學，將“說、學、做”統一起來，使學生在項目完成過程中，強化對知識的理解和應用。作為教師在課程設計和改革中，重點把握跨專業化與交叉化的課程特質，課程目標重點傾向於知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，所以在課題呈現上注重過程性知識。具體“項目驅動”教學過程的關鍵則是項目設計好壞和難易度是否能突出所學知識並形成相關能力。
二、項目設計的應用範圍
這裏需要說明的是，不是教材中每個知識點和技能都能運用項目教學法，當單獨的學習任務完成後，需要運用相關知識完成一個實際項目時，才使用項目教學法。作為綜合性的景觀設計需要多種軟件、多種技能的綜合應用，要求前期準備的基礎課和專業基礎課解決相關問題。如《造型設計基礎》解決概念原理問題，《設計基礎》解決形式要素處理問題，《視覺語言》解決視覺語言表達問題。項目教學法多用課程或一個單元的結束，其基本的假設前提是學生能夠通過對這些過程的研究和發現進行學習，在必要的時候調動前期知識與技能，所以，項目教學法特別適用於需要開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能的景觀設計課程。我們在教學中為學生提供項目準備及討論分析結果的機會，這種交流可以是麵對麵地討論或通過電子通訊設施進行參與，還要鼓勵學生有依據地懷疑某些現存的信條和規範，堅持自己的立場，從而為探索創新指出可能性；作為教師也需要具有承擔不確定結果風險的能力。
三、項目的分類
根據項目來源可以分為結合企業實際的真實項目和虛擬項目。真實的項目能夠反映學生就業中有效行動的複雜環境。通過學習，可以刺激學生的思維，形成學生解決問題的自主能力。但是，我們認為，教學的項目最好在真實項目基礎上進行一定加工，因為很多真實項目可能作為教學應用的典型性不夠，或難度係數不夠合理，難以與教學活動接軌。目前，我們項目的選擇主要來源於三個方麵：來源於企業，它真實、實時；來源於教師學習科研，經過設計後應用在教學過程中會產生意想不到的效果；來源於學生，他們參與一些假期實習也會遇到一些項目，這類項目容易激發學生的求知欲。