（二）項目加工設計問題
項目是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性，應該與所對應的理論知識有直接的聯係，但它一定是經過對實踐深入調查研究，不能由教師主觀虛構而作。一定要注意真實的細節，讓學生猶如進入企業之中，確有身臨其境之感，這樣學生才能認真地對待項目中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜複雜的設計背景，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。
項目鋪陳講究客觀生動，事例、數據的羅列清晰，也可以調動些文學手法。如采用場景描寫、情節敘述等，也可以加些議論，邊議邊敘，作用是加重氣氛，提示細節。但不能暴露項目編寫者的意圖，更不能由議論而產生引導性結論。可隨帶附件，諸如企業相關規章製度、文件決議、合同摘要等，還可以有相關照片、報表、曲線、圖紙、檔案等一些與項目分析有關的圖文資料。
（三）講究項目的多樣化和係列化。項目有的設計矛盾衝突，由學生自行決策處理，結果可以複雜多樣；也可以按照課程的縱向組織與橫向組織進行項目鏈的設計，這要求教師把握課程的本體意義才能有效地進行設計突圍，運用“支架式教學”方法將複雜的項目任務加以分解，把學生的理解逐步引向深入。具體操作中，我們可以將景觀規劃、景觀建築、景觀設施、景觀材料、景觀施工圖設計串聯起來，以同一項目貫穿，讓學生在較短時間內能對設計、施工全過程有一個清晰而相對深入的認識和體會。
五、項目庫的建立
項目庫是對項目進行規範化、程序化管理的係統。教師通過各種渠道搜集、跟蹤具有教學價值的項目，將其整理入庫。所有的項目應通過申報、論證、審核等環節，最後納入項目庫。項目庫的建設不僅僅是將項目收集到一起，還需要提供項目庫管理功能（如分類、解析），讓教師很方便地根據知識點選擇相應項目。可以按教學需求分類，將其分為幾大領域和若幹子領域，對項目分類標號，根據編號對項目庫進行綜合查詢，提高業務工作效率；根據項目教學的可行性在項目庫中建立A、B、C三類子庫：A庫，教學應用前景好；B庫，經初步篩選，項目教學潛力大，但還需進一步處理；C庫，對某些特殊學生具有特別價值的項目。項目庫管理方式要求不僅進行靜態管理，還要進行項目跟蹤，及時把握在教學中的應用情況。
總之，項目式教學在四川師範大學美術學院已經實行近兩年了，其在精心的設計中取得了較好的教學效果，不僅大大提高了學生的積極性，而且提升了他們適應社會的能力，同時，我們也為其他相關應用性學科的教育改革提供了寶貴的經驗。
（注：本文獲四川師範大學教學科研項目資助）
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[4]李臣之.後現代主義課程理論試探[J].教育科學，1999（1）.
作者單位：四川師範大學美術學院
（責任編輯：賀秀梅）