晚飯後，從小區散步回來，小寶往往會主動提出：“老爸，我要寫作業啦！”然後端端正正地坐在自己的小書桌前，打開文具盒，拿出鉛筆和橡皮，鋪寫作業。她已經形成了這樣的習慣。這時，我會放下手頭上的活，坐在小寶旁邊，看書或者寫字，陪她寫作業。
有時，小寶玩得忘性起，晚上八九點還沒開始寫作業，我會坐在自己的書桌前，認真看書，然後提醒小寶：“是不是該寫作業了？”她聞聽此言，會很誇張地左向自己的小書桌，寫家庭作業，溫習功課。
一年級的功課，相對來說，還是比較輕少。小寶所在的小學，有好幾個分校，其中雲飛分校作為全市教育創新改革試點，有一個亮點——不把作業帶回家，所有作業都在校內完成。我對學生寫大量作業，是非常反感的。當然，如果作業適當，完成時間不超過一小時，還是有必要。孔子說：溫故而知新。畢竟，課後複習是學習的一個重要環節呢。
陪小寶寫作業，是我歡喜做的一件事，父女二人，各占書桌一角，各自看書寫作業，成了我家的溫馨一景。
陪不陪孩子寫作業，各人有各人的看法，有人讚同，有人反對。教育專家尹建莉女士就認為不需要陪孩子寫作業，她說：“家長陪孩子學習的時間越長，扮演的角色接近監工。而孩子從骨子裏是不喜歡一個監工的，最多表麵上暫時屈從他，內心絕不會聽他的話。所以說，陪孩子寫作業，不是培養孩子的好習慣，而是在瓦解好習慣，是對兒童自製力的日漸磨損。”從“監工”的角度來看，這話非常在理。
陪孩子寫作業，有時還要看“陪”的成分與質量。
其實，陪孩子寫作業，最終目的是想讓孩子養成愛學習的好習慣。然而，孩子被父母“監視”，一次次被催促著往前走，自然就會有一種不自由的感覺，激發出孩子的逆反心理，從而走向父母希望的反麵，形成不良習慣。孩子好習慣的養成，源自他對事物的主動，以及做完一件事情之後的成就感，這需要在一種自由的，不被打擾的狀態下完成。
我陪小寶寫作業，不是“監工”，而是陪同，是我的身教。我用自己看書寫字的行為，給小寶樹立起一個好榜樣，讓她有一個明確的參照係。
榜樣的力量是無窮的，對孩子來說，更是如此。因為，孩子在生活和遊戲中，通過觀察和模仿，學會適應社會，與人交往，並逐漸形成自己的習慣和品格。
在陪寫作業這個問題上，父母不能對孩子強令：“快去寫作業！”也不要如此去埋怨：“我這樣辛辛苦苦陪你寫作業，容易嗎？你還不好好給我寫？”更不要去責罵：“你這麼慢騰騰的，想寫到什麼呀？”諸如此類，都是尹建莉女士所謂的“監工行為”，結果肯定適得其反。
與“監工”相反，有些父母對孩子寫作業，索性放任自流，隻顧一頭做自己的事。當孩子在家寫作業的時候，他們在客廳看電視劇；當孩子在家寫作業的時候，他們還沒回家，在外應酬；當孩子在家寫作業的時候，他們叫來朋友，湊上一桌搓麻打牌……孩子一個人坐在書桌前，做自己的功課，學習會不會主動，精力能不能集中，那就要打一個大大的問號。