司有和感到孩子在中午聽廣播這件事上自覺性差，雖然是初犯，但必須抓住不放。不過，司有和並沒有罵他們，更沒有打他們，也沒有大聲斥責他們，而是坐到孩子的麵前講起道理來。從自覺的重要性講到自覺的作用；從少年大學生自覺學習的故事講到自己自覺地工作；從今天你是個孩子，隻有不用父母督促，自覺地學習，講到將來在工作中，才能不用領導管。最後，講得孩子難過地低下頭。
“爸爸，你別講了，我保證以後中午不聽廣播了。”
兒子伏在桌上難過地說。
“保證不聽了。”女兒也嘟噥了一句。
教育產生了作用，但還沒有達到根本目的。司有和說：
“不是不讓你們聽《楊家將》，而是說自己決定、同意的事，就要自覺地去執行，不論幹什麼事都應當如此。”
這次及時的教育產生了很好的效果。此後兄妹倆學習的自覺性大大提高。後來，家裏買了電視機，除了約定好的時間或節目之外，兄妹倆都自覺地不去看電視。有一年暑假，他外出講學回來，愛人告訴他說：“有一天讓東子來看電視，我說爸爸不在家，東子說，’我應該自覺，不管爸爸在不在家‘”。
許多家長反映，現在的孩子“不好管”、“管不住”,其實不應該去“管”,而應該去激發和培養孩子的自覺性。
7、穩定情緒：讓孩子的情緒積極而穩定
孩子學習成績的好壞，不僅僅取決於學習興趣是否濃厚，學習能力高低與否，其中，還有一個重要的因素，就是孩子的情緒。司有和認為，情緒和智力的發展關係密切。積極而穩定的情緒是鼓舞孩子學習的動力，是推動學習進步的保證。情緒容易波動的孩子，其學習興趣也不穩定，且學習自信心不足。因此，家長要運用恰當方法來穩定孩子的情緒。
怎樣穩定孩子的情緒呢？司有和歸納起來，主要有三點：
（1）脫離情境法：及時地將孩子帶離產生或可能產生不良情緒的環境；
（2）滿足需求法：讓孩子做他喜歡做的事。
（3）促其自慰法：引導孩子多角度認識問題，使孩子能自找寬慰，穩定情緒。
司有和在自己的家庭教育實踐中就是這麼做的。
1986年6月底，離高考隻有幾天了，兒子報考了中科大少年班，正在複習準備。按常人的想法，這個時候的孩子能不進入“一級戰備狀態嗎”?
可是，一天晚上，兒子走到他跟前，說：
“爸爸，今天夜裏我想看電視。”
司有和聽後，不覺一愣。心裏想：“都什麼時候了，還要看電視？”不過，司有和沒有說出來，稍微遲疑了一下，司有和問他：
“什麼電視？”
“墨西哥世界杯足球賽，現場直播。”看來兒子早就打聽清楚了。
“什麼時間？”
“夜裏三點。”
司有和一聽，心中又一驚，“夜裏三點鍾起來看電視？這哪像是幾天後要參加高考？”不過，司有和還是沒有阻攔，說：
“行。不過，爸爸三點鍾醒不了，你把電視機搬到你屋裏去，到時候自己起來看就是了。”
兒子高高興興地把電視機搬了過去……這件事司有和就是根據“滿足需求法”來處理的。孩子喜歡看足球賽，是他的興趣。他既然提出來要看，一定是很喜歡。如果不讓他看，他就一定不高興，不高興就肯定要影響考試的情緒。高考這樣重大的考試，一定要讓孩子保持良好的應考情緒。因此，這時候孩子提出的任何要求都不能拒絕。相反，答應讓他看電視，晚上少睡兩個小時，上午再多休息兩個小時就補回來了。而他看過電視後也就放心了，不會再有什麼懸念，也就不會影響應考情緒了。
到了高考時，司有和更加注意孩子的心理。
兒子參加高考時，司有和也送他去。每場考試結束時，都細心地觀察他的神情。
第一場語文考過後，一出考場兒子就說：“我的漢語拚音可能沒有寫對。”
“考過就算了，錯了就錯了，不要再想它。”司有和安慰他，“走，我們上飯館去吃飯。”於是，司有和領著兒子到馬路上散步去了。
司有和帶著兒子欣賞著街景，全然不像是一名高考生和他的家長。司有和這樣做的目的是避免孩子產生不良情緒，尤其是對答案，是大型考試最忌諱的事，對參加考試的孩子隻有壞處沒有好處。對答案的結果直接影響下一科目的考試。司有和這樣做的方法就是“脫離情境法”,把孩子盡快帶離可能會產生不良情緒的現場（對答案現場）。
下午是考化學。兒子緊鎖著眉頭走出考場。司有和知道可能出師不利，同樣沒有問他考得如何，隻是很平靜地問：
“怎麼樣，有些緊張嗎？”