課外書讀多了，孩子就有了自己的比較，常常發表自己的看法。最早對不同作品的比較是看了《奧地利童話》之後，她發現和《格林童話》很相似。張世君隻讀過《格林童話》，給她買了《奧地利童話》，自己卻沒有讀它。張世君聽她講得有理，表揚她肯動腦筋，又說，你可以把你說的這些寫成閱讀比較的日記嘛。這樣，她寫了《〈格林童話〉與〈奧地利童話〉比較》。
閱讀課外書不僅對蒙蒙日記的用詞用句有影響，而且對她的寫作的表達方式也有影響。蒙蒙日記中的連載日記借鑒了《西遊記》和《三國演義》等中國章回小說開端結尾的敘述方式。
例如，第一本書中的《萬綠湖之旅》是10篇連載日記。
蒙蒙在其中的一篇日記《茂密叢林》的結尾寫：
“要知下站到哪？玩得開心嗎？請看下集：《攀登高峰》。”在《攀登高峰》開端寫：“上集說到，我衝向了另一個碼頭，那兒是什麼地方？哦，是另一座山，要開展什麼活動呢？不用說了，你們也猜得到，那就意味著登山運動的開始。”
日記中那種口語化的表達方式是從《迷你探險叢書》學來的，使用括號裏的話來補充說明句子，是從外國小說中學來的。比如：《滿載而歸》結尾寫道：
車開了，我們要回家了。我舒舒服服地坐在“頭等艙”,（導遊已經留在本地，我坐在駕駛台前的位置，幫司機叔叔交公路的養路費。）一邊享受喜悅，一邊分享食品，比世代做皇帝的還要有福。太棒了，嘴裏還嚼著口香糖。我們向廣州市駛去！
我的故事講完了，是的，故事就這樣完美無缺的結束了。不過，下一個故事還在等著我們哩。它就是連續劇--《媽媽走後……》，如果你感興趣的話，歡迎你下次再來“時光俱樂部”,這個俱樂部記載著我的回憶和故事。
蒙蒙最初模仿這些表達方式是出於好玩、興趣，認為這是寫日記的新發明，她稱之為“連續劇”,模仿比較生硬。也就是說，她寫的連載日記一定都要在開端結尾標明“請看下集……”和“上集說到……”。到後來，日記寫多了，她的連載日記就沒有開頭結尾的這種套話了。比如第二本書中的遊記《九寨溝之旅》寫了30多篇，每篇都是獨立的文章，連起來又是一個遊記係列，比最初的連載日記成熟了。
5、以身作則，培養孩子的公德心
公德心和是非觀，張世君把它們看做是一對孿生的姊妹品德。人生活在群體中，就得講公德，有公德，不做汙染公共環境的不道德的事情。但是不文明、不衛生、不講公共道德的事情在公共場合不斷發生。比如，隨地吐痰，亂扔果皮紙屑，四處塗畫，出口罵人，破壞公物，不守秩序，排隊加塞，不衝公共衛生間等等。這樣一個汙染的環境，對孩子的成長是十分不利。
盡管如此，張世君不放鬆對她的公德教育。
女兒有在公共娛樂場所吃雪糕、橘子什麼的習慣，張世君每次都盯住她要把廢紙、果皮丟在垃圾箱，培養她的好習慣。
每當看見別人在街上亂扔廢棄物，張世君就指給女兒看，說：“你看這樣好不好，都幾十歲了，還亂扔，還不是小時候媽媽沒有教好。我要你從小養成好習慣，不然你長大了，別人要罵我沒教你。”