2.Goleman的理論
Goleman將情緒智力界定為五個方麵：認識自己情緒的能力；
妥善管理自己情緒的能力；自我激勵的能力；理解他人情緒的能力；人際關係的管理能力。他認為情緒智力對個體成就的作用比智力的作用更大，而且通過測驗和訓練能得到明顯的提高。他認為情緒能力和情緒智力是有區別的，情緒能力是以情緒智力為基礎的一種習得的能力，而情緒智力決定了我們學習那種依賴於情緒智力的實際技能的潛能。
3.Bar-on的理論
Bar-on認為情緒智力是影響人應付環境需要和壓力的一係列情緒的、人格的和人際能力的綜合，是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個心理健康。他又進一步指出，情緒智力是影響有效應對環境要求的一係列情緒的社會的知識和能力。他還對情緒智力和社會智力進行區分，認為情緒智力是個人管理能力，如衝動控製，而社會智力是關係技能。情緒智力是隨著人的成長而逐漸發展起來的，並且一生都在變化，能通過訓練和矯正措施以及通過治療幹預得到改善和提高。
Bar-on提出了情緒智力模型，該模型由五大維度組成：個體內部成分、人際成分、適應性成分、壓力管理成分、一般心境成分。這些成分又由15種子成分構成，它們都是相關的能力和技能。他認為，這5種子成分是個人應對生活的能力和個人總的情緒幸福的決定因素，因此是情緒智力最有效、最穩定的成分。
五、個性智力理論和社會智力理論
我國心理學家朱智賢教授認為，智力是人的一種心理特性或個性特點，是偏重於認知方麵的特點，是一種綜合認識方麵的心理特性；吳福元教授則將個性的動力體係納入智力的研究中；陳中永教授也認為，智力應從個性方麵研究，並視之為個性的表現或特點。
20世紀20年代，桑代克最早提出了社會智力的觀點，認為社會智力即人際關係的調適能力。後來人們對社會智力的概念進行了發展。坎特和基爾斯托姆認為，社會智力包括三方麵的內容：概念性知識，即關於他人或情境的事實；規則性知識，包括對人分類、作出推理和判斷及解決問題的方式；各種行為表現，在實際情景中所表現出來的各種行為。總之，社會智力是一種理解人際情境中人的感受、思想和行為及在此基礎上做出適當行為的能力，包括一係列的知識、經驗和解釋社會信息、解決人際問題的技能。
社會智力從知識、規則和具體行為方麵闡述了智力的內涵，強調智力的社會適應性，這與斯滕伯格的實踐智力概念比較相似，也推動了智力概念本身的發展。但該理論並未將社會智力內部三方麵之間的關係闡述清楚，而且用知識來描述智力概念也值得商榷。
六、綜合智力
綜合智力概念的提出是基於對多元智力和情感智力理論在實踐中的不足。中國學者王壘等人認為綜合智力包含人格、動機、認知、情緒和社會五方麵因素。這五個方麵因素綜合起來必定和個體成就相關。綜合智力中的認知因素在很大程度上受遺傳的影響，而動機因素、情緒因素和個性因素和環境之間的關係更為密切，主要受後天因素的影響。
綜合智力的概念及其相應的理論體係尚處於建構時期，但其創新之處卻吸引了眾人的眼球。首先，人的全部心理活動是一個不可分的整體，是心理過程和個性的統一。其次，傳統智力理論過分強調遺傳對個體的作用，而情感智力則又有矯枉過正之嫌，明顯忽視認知、淡化遺傳。綜合智力明確提出認知因素在很大程度上受到遺傳的控製，而且動機、情緒、個性和環境關係密切。再次，多元智力及情感智力將智力分解為若幹獨立的因素並試圖定量研究某一因素對成功的影響，但未注意或刻意回避各因素之間的聯係及其交互作用。綜合智力的目的之一就是要把所有的因素作為一個整體來考慮，研究各個因素的相互關係與相互作用及他們與環境的交互作用。
七、生物生態學智力理論
1996年，塞西提出了生物生態學智力理論。他強調智力是天生潛能、背景以及內部動機的函數，並把背景作為其理論的中心。指出背景影響了能力的獲得、獲得類型以及能力的表達，對於智力的發展是關鍵性的。塞西定義了四種類型的背景：物理的、社會的、心理的和曆史的，並通過許多實驗證明了背景的作用。
塞西認為，雖然人的潛能都具有生物學基礎，但還是不能分割背景的作用。塞西指出，智力是領域特異性的，並不存在一個單獨的、基礎的智力因素，決定智力發展水平的是個體在某一領域的知識（基本事實、解決問題的程序、策略等）及其整合和精細化，而學校教育使得獲得知識基礎成為可能。因此，它無論對IQ分數還是以後的生活結果都起著重要的因果作用。塞西還通過實驗證明了學校教育解釋了兒童IQ差異的大部分，個體受教育數量和質量直接或間接地影響著其智力。
人與環境構成了一個生態係統，它們一同演進，作為影響個體智力發展的單元，同時又是發展整體中的成分，這種生態學的思想使我們對智力有了更加有機完整的認識。而塞西對學校教育作用的考察也給教育者努力提高學生智力的實踐以更大的信心。
八、神經可塑性模型
智力理論最新的取向源於認知神經科學的蓬勃發展。2002年加裏克等人綜合了神經科學和認知科學的發現，通過對人工神經係統的研究提出了智力的可塑性模型。該模型提出，個體的智力隨著大腦神經係統的可塑性發展，神經可塑性的高低，反映了個體神經聯係對環境的適應性，也標誌著個體的智力發展水平。一方麵，環境刺激可以激發神經係統對任務的調節而發展神經可塑性；另一方麵，神經係統的調節和適應能力隨時間、區域而不同，表明了智力發展關鍵期的存在。因此，要發展某一特定智能適當的神經聯係，就要在關鍵期呈現適當的刺激。
加裏克等人認為，神經可塑性模型可以很好地把傳統智力理論的G因素與後來神經科學、認知科學發現的能力的模塊論、特異性等整合起來，並能解釋智力研究中許多未能解釋的其他發現。
加裏克等人把多領域的智力研究整合起來的努力，使神經可塑性模型對智力有了更強的解釋力。而且，它開辟了許多通向未來研究之路——首先是對智力發展關鍵期的研究，另一前景是低IQ兒童智力差異原因的推斷。最令人激動的是一旦確定了造成智力差異的神經過程，將使提高低IQ個體智力的生物幹預（如基因分析、基因治療）成為可能。