那時，我一般是早晨一邊做著家務，一邊拿出一部分精力指導女兒，我感到進行得很輕鬆、自然、順暢。當按正的順序輕鬆指讀之後，為了使每個字真正在頭腦中過關，還須按相反的順序來讀。當她倒讀過程有個別文字讀不出來時，我就引導她再按正的順序讀一遍，那麼這個字的讀音就自然推導出來了。按正的順序若有某字發生障礙，我就用這個句子本身的內容及前後連貫的關係啟發她，找出這個字的讀音來。
例如：仙鶴把飯菜放在瓶子裏。當“瓶”字成為障礙字時，就可以提示，仙鶴把飯菜放在什麼裏了？因為她原來對故事已有整體印象，所以這樣一提醒、啟發，“瓶”字的讀音，就自然地聯想起來了，這樣經過一個多月的訓練，女兒已具備了基本的閱讀能力，就是說她的那些兒童讀物已經能夠自己看懂了，裏邊雖然還有生字，但已不妨礙她對整個內容的理解了。
為了進一步鞏固和提高她的閱讀能力，我采取如下一些方式幫助她：當她捧起一本新書時，往往是我指讀一句，她指讀一句，她有不認識的字我就把這個句子再重讀一遍，當然有時也直接告訴她這個字的讀音。因為此時她的記憶力已經明顯增強，告訴她以後，再讓她把原句重複讀一遍，為的是形成整體記憶。有時候我忙於別的事情，就讓她先把生字圈起來，我有機會再統一告訴她。這種方式由於是母女共同進行，增加了一種趣味感與親切感，又使她在遇到困難時，可以獲得及時的幫助，還有一種遊戲、競賽的意趣在裏邊，所以女兒對此一直樂此不疲。事實證明，這個效果很好，在一個月之後，她就基本具有看懂圖書的能力了。
為了強化她的閱讀能力，我采取了這樣的措施：一頁書，她讀一句，我讀一句，她不認識的問我。這樣做的好處，是使她產生了讀書的興趣，而又可以減輕開始獨立讀書刊時的畏難情緒，同時還可以及時指導她。有一本厚厚的連環畫，名叫《小詹姆和大仙桃》，我們就是這樣讀完的。
過了這個階段後，我又給她加載，一本書，她讀一頁，我讀一頁，不認識的字問我。此時她的閱讀能力已基本過關，閱讀興趣高漲，像《動腦筋爺爺》等，不但可以與我合作，自己也能通讀了。而且讀出了味道，有時讀著讀著竟情不自禁地大笑起來。這時我開始給她規定閱讀任務，把哪本書讀完，或從哪頁讀到哪頁。不認識的字圈起來，或者幹脆忽讀過去。所謂的“忽讀”，就是在句子當中，偶然出現不認識的字，依靠文章內容的前後聯係，或根據字形相近，字音就相同或相近的特點，不請教老師而自讀。靠這種方法，女兒自己認識了很多字。當然也有個別字讀成了白字，像“千裏迢迢”，她讀成“千裏召召”，但畢竟瑕不掩瑜，她可以自由閱讀了。