下麵看看古人怎麼對待這個問題的吧。
惠施和莊子都是魏王的好朋友。一天，魏王分別送給他倆一些大葫蘆的種子，對他倆說：“你們把這些種子拿去種在地裏，會結出很大的葫蘆。比比看，你倆究竟誰種的葫蘆大，到時候我還有獎賞。”
惠施和莊子都高興地領受了，並去種在地裏。
為了能種出比莊子更大的葫蘆，惠施非常用心，而且，每天都施肥、除草。莊子的葫蘆就種在不遠的地方，但他從不施肥、除草，隻是到時候來看看，見沒有什麼異常，就顧自做別的事去了。過不多久，惠施的葫蘆苗一棵一棵地相繼死去，最後，一棵也沒成活。而莊子的葫蘆苗卻長得格外好，慢慢地，都開花結了果，而且，正如魏王所說的那樣，長出的葫蘆都很大。
惠施覺得很奇怪，就跑來請教莊子：“先生，為什麼我那麼用心地栽培，所有的苗都死光了，而您從來都不曾好好地管理，反而長得那麼好呢？”
莊子笑著答道：“你錯了，其實我也是在用心管理的，隻不過與你的方法不同罷了。”
“那你用的是什麼方法呢？”
“自然之法呀！你沒見我到時候也要去地裏轉轉嘛！我是去看看葫蘆苗在地裏是不是快樂，如果它們都很快樂，我當然就不用去管它們啦。而你卻不管它們的感受，拚命地施肥，哪有不死之理啊？”
“這麼說來，還是我害了它們？”
“就是啊！你的用心是好的，可是你不用自然之法，怎麼可能得到自然萬物的擁戴呢？”
惠施恍然大悟。
所以，有時候過多的愛反而是對孩子成長的束縛，就像故事中惠施的葫蘆，雖然用心栽培，但是卻沒有達到最佳的效果，也就是“物極必反”的道理。相反地，莊子並沒有用心打理，但是卻取得好的結果。其實爸爸媽媽對待孩子也是一樣的道理，用心去寵愛孩子是一種血濃於水的親情，而順應孩子的天性任其發展又何嚐不是一種高瞻遠矚的愛呢？沒有不愛自己孩子的父母，隻有方式的不同。而家長放手讓孩子自由成長更是對孩子今後發展的一種負責的做法，才能養成孩子獨立、自主的個性和精神。
5.學校教育不當
由於種種原因，學校的教育工作還存在一定的弊端。我們都知道，有部分小夥伴的心理不健康，不僅是自身的問題，更多的是學校的環境造成的。在學校裏，有的老師會不喜歡成績落後的學生，就造成我們小朋友不喜歡學習，甚至喜歡惡作劇的心理，就會經常去亂扔同學的書本啊，欺負同學啊……還有，很重的學習負擔都會影響大家的心理健康的。我們深有體會的是，現在我們小朋友的書本是越來越重，這也反映了小朋友的學習壓力都很大。
6.社會影響
近年來社會上的一些負麵影響對學生衝擊很大，我們平常會看電視啊，會看書看報啊，都會接觸到一些大人在社會中的東西。有些不好的思想也會影響我們小朋友的成長，小朋友們不能自覺判定什麼是好的什麼是不好的，所以在我們的心理產生了很多不利於我們成長的因素。
此外，青少年時期，尤其從小學五六年級到初中這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。這時期青少年身高體重迅速增長，性成熟時期開始。生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有較多的片麵性和主觀性。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有衝動性，不善於克製，行為不易預測，也最容易產生心理問題。可惜對於這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準備，一些家長老師也往往缺乏充分思想準備，沒有主動及時地采取相應的教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”、“危險年齡”，致使這段時期成為心理問題的多發時期。有的專家通過個案分析指出，2/3的成年人心理疾病產生於中小學時期。小學生心理疾病多與家長有關，中學生心理疾病的根源多在於老師。這應當引起家長和老師足夠的重視。
加強對中小學心理健康教育，提高學生心理素質，應總體規劃，多方麵做工作。