我們剛入學時，還沒有形成真正的集體關係和集體生活，還沒有形成集體的意識。班集體還隻是人為編湊的、鬆散的集合。在教師的正確指導下，到一年級下學期時，我們初步形成集體關係和集體意識。二年級的小學生已能明確意識到自己是班集體中的一名成員，能逐步把集體的要求轉變為自己的要求，把班集體的榮譽當成自己的榮譽，服從集體的要求，完成集體所交給的任務。在這個時期，班集體內部成員也逐漸分化，一部分各方麵能力較強的同學開始嶄露頭角，成為班上各項活動的積極分子，逐步成為集體的重要支柱和老師的得力助手；另一部分小學生則成為班裏的基本群眾，這就使小學生的班集體在組織和紀律上得到鞏固和加強，形成真正的集體。隨著中高年級小學生的集體活動範圍日益擴大，我們的集體意識日益提高，初步懂得集體利益與個人利益的關係，並能自覺服從集體，維護集體利益。同學們班上是不是有一個很有權威的班長？大家都聽他的，都喜歡跟他玩？這就說明你們已經有集體觀念了。
自發團體的組織結構通常是鬆散的，形式是多樣的，自發團體隨時隨地都可能存在。由於其傾向性不同，自發團體可能是有組織的集體的補充，也可能是集體的對立麵。自發團體可分為幾類：①親社會團體。社會上予以肯定的，如學雷鋒活動小組，社會公益服務小組等，有益於培養小學生良好的道德品質。同學們肯定被組織在一起去老人院看望爺爺奶奶吧！你們屬於親社會團體！②非社會團體。置身於基本的社會問題之外，建立在共同的娛樂活動基礎上，如各種興趣小組。③反社會團體。社會上予以否定的，雖然也和娛樂交往聯係在一起，但是以危害社會為目的，如偷竊集團、流氓團夥等。我想同學們肯定都不喜歡這類團體吧，最好離他們遠一點。
無論是有組織的集體，還是自發形成的團體都對我們的個性品質產生重要影響。這種影響主要是通過集體的輿論而實現的，如果我們能遵守團體的規則，我們的行為符合團體的標準，則往往得到同伴的好評和尊重；相反，則受到團體的譴責與批評。因而，我們為了獲得團體中的地位就必須遵守一定的準則。與此同時，自己在團體中的地位，團體成員對自己的評價等對我們自我概念的形成也起著很大的作用。
（3）小學生的同伴接納性
在同伴團體中，有些同學往往是受大家歡迎的，其他孩子都喜歡和他一起玩，大家都尊重他；有的同學則通常是為大家所不喜歡的，沒有人願意和他在一起；還有一些同學在同伴中不惹人注意，大家對他既說不上喜歡，也沒有什麼討厭之感，他是否介入到同伴活動中來，大家並不在意。上述第一類同學通常被描述為是平和的、開朗的、合作的並有忍耐性的；第二類則被描述為破壞性的、誇誇其談、勢利、脾氣不好、攻擊性強等；第三類則往往被認為是退縮的、安靜的。不知道同學屬於哪一類呢？找找自己的位置吧！這樣才能讓你變得越來越好！
影響同伴接納的因素是多樣的。道奇（Dodge，1983）的調查發現，友好、親社會、有反應和積極交往往往使小學生易於被同伴接納。相反的反應和反社會行為則可能引起同伴的拒絕。
研究指出，一個小學生能否和其他小學生友好相處，外部因素（相貌、姓名等）固然是一個影響因素，但更為主要的是小學生的內在因素，即小學生的社會能力。善於交往、恰當地使用交往策略的小學生往往容易得到同伴的認可，受到同伴的歡迎；相反則易遭到同伴的拒絕。研究發現，受歡迎的小學生知道如何對一個新來者提出問題、提供信息並發出邀請。在與同學接觸時，他們很少有攻擊性，他們提出好的建議，讚同合作遊戲，有禮貌並遵守團體標準，使用親社會策略，如輪換、和解，而不是用打罵來解決問題，活動積極，有幽默感。受拒絕的小學生通常缺乏社會交往能力，他們的行為（如站在食堂的桌子上）不受人歡迎。他們可能是注意分散，活動過度，有攻擊性，不善於解決衝突。例如，問他們將如何對付一個拿走他的玩具的孩子時，他們通常說“要揍他”。他們可能打斷別人的活動，不能合作遊戲，不能堅持與其他小學生玩；他們可能喋喋不休地惹人心煩，也可能是退縮的，自己獨自玩耍。可愛的孩子們看到這兩種孩子的差距沒有呢？如果你是第一種那麼真是恭喜你咯！看來你很善於交際。你肯定有很多朋友吧！繼續保持這種良好的性格吧！對你的成長有好處的！如果你是第二種，那這一類的孩子們，你們可要注意啦！你們要改正這些壞毛病，善於聽取同學們的意見和老師的建議，及時地改正同學們不喜歡的性格。這樣你們才能獲得良好的友誼，而且才能得到老師、爸爸媽媽的喜歡，變成一個像第一種孩子一樣的乖孩子。