觀察能力較差的孩子竟然對他們天天碰到的那些最一般的東西沒有明確的概念。比如，這些孩子觀察室內的花草時，雖然能叫出花和葉，但不能指出莖和根。細看鳥的圖畫時，他們能指出鳥有頭、喙、翅膀、尾巴、腿和爪，但絕不是所有的孩子都能說出，頸和軀幹是鳥的身體的兩個部分。甚至在描述平時極為熟悉的鍋時，一般孩子隻能發現它有鍋蓋和把手，隻有觀察全麵的孩子才能說出鍋底……全麵，應是觀察的基本原則。
引導孩子善於抓住主要特點有個孩子在一篇題為《母雞》的短文中寫道：“我家老母雞可好看了，頭上戴著一個高高的、紅紅的雞冠，身上穿著五顏六色的、美麗的衣服……”
你能說這個孩子不注意觀察嗎？他們家養著雞，對雞的外形也觀察得很仔細。但是，他沒有留心公雞和母雞各自的特點，將公雞的外表給母雞安上了。
一般孩子隻注意那些顯而易見的特征，比如顏色、形狀、大小等，但他們對物體的性質特征卻不是經常能區分開的。比如，讓孩子觀察玻璃杯和瓷杯，很少有孩子說出它們都是圓的、玻璃杯是透明的等特性。
5.訓練孩子出色的記憶力
記憶是孩子智力潛能開發過程中的重要手段。一切智慧的根源在於記憶。早期教育可以使記憶力發展的時間大大提前，尤其是嬰兒時期，每天重複輸入相同的詞彙，不斷地刺激孩子大腦裏的詞彙庫，可以促使孩子的記憶力迅速發展。
米利·威廉是美國著名的兒童潛能開發專家，當地報紙和電台中經常連篇累牘地報道他。他在開發兒童記憶力上很有獨到見解。他曾把一名叫馬克·艾登的孩子訓練成遠近聞名的天才少年，使其以優異成績被哈佛大學錄取。他是如何訓練艾登的記憶力的呢？他介紹說：
為了使艾登牢記神話和聖經中的故事，我常常把有關內容編寫在紙牌上。後來教他各國的曆史時，也采用了同樣的方法。這一方法概括起來就是：起初用講故事的方法教，而後把它們編成紙牌，采用遊戲的方式教。有時我還和艾登一起讀一本有趣的書，並寫出要點。
艾登很小的時候就養成了把各種事情寫成韻文來記憶的習慣，因為韻文比散文容易記。在他8歲時，我曾用骸骨教他生理學。一次，艾登乘外出旅行之機，就用韻文寫下了已記住的骨、筋肉和內髒的名稱。艾登回來時，我大為驚奇。
對曆史上事件的教育，我多在艾登讀過之後又用戲劇形式演出，這樣就容易記住了。而學校教的曆史課，完全是照搬年代表，味同嚼醋，毫無趣味，學生厭惡它，從而根本記不住也是理所當然的了。
威廉認為：記憶是人對過去感知過的事物和語言的再認和再現。人的一切知識都可認為是由記憶過程保持著的。能記憶的內容是多方麵的：第一，人能記憶形象材料，也就是對客觀事物的直觀的形象的再認與再現；第二，人能記憶語言與文字；第三，人能記憶自己的身體的操作或運動；第四，人能記憶自己及他人的喜、怒、哀、樂等各種情感。因此，要激活和培養孩子的記憶潛能，父母就必須全麵發展孩子的各種內容的記憶。不但要有強的形象記憶，還要有強的語言、文字和情感記憶。
威廉指出：在整個幼兒期，幼兒的記憶是無意識記憶占優勢，有意識記憶正在逐步發展。因此，應充分利用幼兒的無意識記憶，來培養幼兒的有意識有目的的識記。這一點，家庭教育占有很大的優勢。
家教箴言父母是孩子的第一任老師，而在孩子的整個童年時期，孩子和父母接觸的時間最多，這就為家長實施早期教育提供了良好的條件。
威廉對艾登的教育方法是：每天早飯後，威廉都帶著艾登一起外出散步，在路上讓威廉講昨天讀過的書。威廉聽後，向他提出疑問，並對他不對的地方加以糾正，不足的地方給予補充。這種學習方法不僅有助於艾登的學習能力的提高，而且還鍛煉了他的記憶能力，還使他自幼養成了讀書時做卡片的習慣，這對他以後的學習影響頗大。
威廉覺得幼兒長大一些之後，神經係統尤其是腦葉的日漸成熟，特別是當幼兒掌握語言這一工具後，他們的記憶效果較之前期有了質的變化。雖然這一時期，無意識記憶仍占優勢，但有意識記憶卻在迅速地發展。所以要想培養神童，就更要有計劃有目的地培養孩子的有意識記憶。
艾登小時候有一次患眼病，威廉仍不放鬆對他的教育。用口授耳聽的辦法教艾登學代數和幾何。
這種學習方法不僅需要有過人的記憶力，而且更需要有敏捷的思維能力，這種在理解的基礎上的記憶效果極佳。多年後，艾登回憶說：“我所經曆的訓練中，用聽力訓練來代替閱讀訓練的學習方法，可能是最有效的訓練之一，而不僅僅是做書麵練習。”
實踐也證明：幼兒對那些他們容易理解的事物記憶效果好，而對於那些不明白的事物記憶效果最差。因此，威廉經常說：