結果是，“要用功學習”這句話造就了不用功的孩子。
在某一個家庭裏，夫妻倆從孩子小的時候起，3個人圍坐在一張桌子上，教孩子畫畫兒和識字，養成了一起愉快遊戲的習慣。生了第二個孩子以後，這個習慣仍然保持著，老大讀書時，小二就學畫畫兒。不久，又生了第三個孩子。小三在桌上學畫畫兒時，老大就到另一張桌子上去獨自學習。
小二見老大每天獨自一人學習的樣子，沒過多久，一吃過晚飯，他也找了一張自己專用的桌子，養成了主動學習的習慣。這樣一來，很快小三想跟兩個哥哥學，也找了一張自己專用的桌子，開始獨自學習起來。
年幼時養成的生活習慣，不論是好是壞都是很頑固的。不管是讓人喜歡還是討厭，都認為這種行動是理所當然的。
最好的是，為孩子著想，家長要靜下心來多花費些時間，和孩子們一起圍坐在桌前娛樂一番。每天這樣做，不久就會使孩子養成平心靜氣伏案學習的自覺性了。
2.幫助孩子掌握正確的學習方法
以往的知識主要靠積累而成，今後知識的獲得將更多來自自己的領悟，這就要求我們的下一代具有更靈敏與活躍的思維能力。要在瞬息萬變的社會裏找到自己的位置，就必須具有極強的自我充實能力。一個人如果僅限於背會教科書上的知識，不會舉一反三，不會順勢開拓，不掌握接受再教育的基礎能力，在學校時即使成績優秀，出了校門也很難在競爭中立於不敗之地。所以說，在學校學習知識的同時，必須學會和掌握進一步學習的方法，也就是學會怎樣學習，學會不斷地充實自己。
在小學階段，主要是培養和訓練良好的學習習慣。如讀書、寫字的姿勢，課前預習、課後複習、按時完成作業等習慣。良好的習慣一旦養成，順理成章，對以後的學習大有裨益。反之，若養成了一些不良習慣，以後要改變就十分困難。一開始，首先要訓練孩子能夠“坐得住”、“靜下心”、“學得進”。這些都是相互連在一起的，坐得住了，才能學得進；孩子能學進去了，有了收獲，感覺有趣味，也就坐得住了。讓孩子學習，一般性督促不夠，訓斥強製會適得其反。這需要家長耐心、細心地誘導與具體地指點。
幫助孩子掌握正確的學習方法，包括如何用心聽課，及時複習，以及記憶、思考、閱讀、演算等方法。掌握基礎知識的過程，正是學習能力的培養過程。學生如果對學習有濃厚的興趣，又掌握了正確的學習方法，具備了一定的自學能力，小學課程中規定的一些教學內容是不難完成的。
可是，現在許多家長，包括一些教師，並不明白在小學階段，教孩子掌握學習方法是首要任務，而是隻盯著那點知識，抓住幾百個漢字，幾道加減乘除的算術題，讓孩子反反複複抄呀寫呀，寫錯了一道還要罰抄多少遍，弄得孩子成天趴在桌子上，頭昏腦漲地應付，實在是本末倒置，得不償失。
一些老師強調家長檢查孩子作業，家長也多半主動積極陪讀，盯著孩子做作業，緊逼不舍，孩子一出錯便急躁埋怨，甚至訓斥。這種“督促幫助”難免會破壞孩子的心境，影響孩子的情緒，使之心慌意亂而降低學習效率。
當孩子做完作業後，應當把第一次修改權交給孩子自己，鼓勵他獨立地使用字典糾正錯字，用驗算法檢查數學習題。總之，要調動孩子在學習中的主動性，讓孩子樹立起“學習是自己的事”的責任感，並掌握獨立完成學業的能力。若是由家長又是“助教”，又是“助學”地“緊忙乎”，效果往往是事與願違，越幫越忙，越助越糟。
這並不是說，孩子不需要幫助，問題是怎樣幫法。幫助孩子學習，就是要幫孩子通過作業，學會遇到問題能理出頭緒，抓住突破口，展開思維活動，進行分析，找出答案。最重要的是這個過程，而並不是答案本身。要幫助孩子學會自己思考，而不是幫他應付差使。
一般對孩子的問題，不要直接回答是什麼，或是多少。最好是作一些提示、反問，啟發孩子自己思考。否則幫助成了代替，效果必然不好。例如小學一年級的孩子，把5+3＝？這道題的答案寫成了7。這時你不要直接指責他，你怎麼把8寫成了7。而是可以反問他5+2＝多少？這時他就會發現自己原來的答案不對了。因為5+2是7，那麼5+3就是8而不是7了。這樣比你把答案直接告訴他效果要好，因為是通過他自己的腦子糾正的，而且不僅把5+3＝8更明確了，順便5+2＝7也複習了。