與此同時，更要鼓勵孩子自己去了解豐富多彩的自然界和紛紜複雜的社會，讓他們大膽提出問題，並引導他們通過自己讀書、觀察、思考，尋找正確的答案。
李明還沒上小學，就開始用鉛筆畫圖、寫字等，覺得高興極了。當發現母親不用鉛筆，而使用鋼筆時，他即對鋼筆產生了興趣。鋼筆不像鉛筆要削，用起來比較方便，他開始對鋼筆構造有興趣，並畫圖想像，因母親鼓勵，他便用心去思考。
母親拿支不能用的鋼筆給他，並說：“實際構造媽媽也不清楚，你拿去研究看看吧！”意思是要他拆下來看。但對一個未上學的孩子而言，拆鋼筆並非是件容易的事，可是他真有耐心，整天觀察鋼筆的構造。
李明母親看他對收音機有興趣，就給他報廢的收音機，讓他拆下來徹底研究。這樣久而久之，他一直對理工科特別有興趣。因為有興趣，成績也特別好。現在他在一所重點大學學電子工程。
把家裏不用的東西儲藏起來，等到孩子有興趣時，就交給他拆下來研究。這位母親真是懂得如何教育孩子。
當孩子對某件物品感興趣時，把實物給他拆下來研究，可使他對理科感興趣。孩子對學習有了好奇心和探究精神，成功的希望也就大。
我們要相信，隻有當孩子的心中對世界充滿好奇和無窮的求知欲望而自發地學習時，家長寄予他的良好願望才有實現的一天。
在激發孩子對知識的好奇心時，教會孩子觀察特別重要。在一些家庭裏，並沒有把觀察看作是一種積極的智力活動，看作是培養興趣、發展智力的途徑，這實在是家庭教育的一種遺憾。
從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而“進入周轉”，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說複習是學習之母，那麼觀察就是思考和識記知識之母。一個有觀察力的孩子，絕不會是學業成績落後或者文理不通的學生。
父母如果善於幫助孩子利用以前掌握的知識來進行一次又一次的新的觀察，就能使孩子的“舊”知識變得愈加牢固和靈活。
家長在教給孩子觀察時需要引導他們從平常的事物中看出不平常的東西來，教他們探尋和發現因果聯係，經常要他們回答“為什麼”的問題，並引導他們自己提出疑問來。
例如，二月正是深冬嚴寒的季節，可是恰巧遇到一個晴朗的日子。教育家蘇霍姆林斯基帶著孩子們來到寂靜的，還有積雪的果園裏，“孩子們，你們仔細地看看周圍的事物。你們能看到春天已經快要來臨的最初的標誌嗎？即使你們中間最不留心的人，也能看出兩三種標誌。
而不僅會看並且會想的人，就能看出幾十種標誌來。誰會欣賞大自然的音樂，他就能聽出春天正在覺醒的第一批旋律。大家看吧，聽吧，想吧！”他對學生們說。他看到，孩子們仔細地察看雪層覆蓋的樹枝，察看樹木的外皮，傾聽著各種聲音。每一個小小的發現都使他們感到欣喜。每一個人都想找到某種新的東西。以後，他們過了一星期又來到果園裏，接著每星期都來一次。而每一次，都有某些新的東西展示在兒童的好奇的目光麵前。孩子在低年級受過了這種觀察的訓練，就學會了區分理解的和不理解的東西，而尤其寶貴的是，他們能夠對此抱積極的態度。家長教給孩子觀察和發現方法，就能從他那裏聽到許多聰敏的、出乎意料的“哲理性”的問題。
請你教給孩子觀察周圍世界的各種現象的方法吧！當自然界裏發生轉折的時期，請你把孩子領到大自然中去，因為這時候大自然正發生著迅猛的急劇的變化：生命的覺醒，生物的內在的生命力正在更新，正在為生命中的強有力的飛躍積蓄精力。自然界的這種變化可以引起孩子充滿好奇的目光，這時教給孩子如何觀察，引導他積極思考，這對培養孩子的求知欲是十分有利的。奇妙的大自然是我們培養孩子學習興趣的活“教材”。
孩子的好奇心需要培養，也需要引導。正確引導是孩子成才的吸鐵石。當他們真正將好奇變為一種求知的渴望時，他們所表現出來的韌性與探索精神將是無可比擬的。
——家教忠告
4.運用激勵手段培養孩子的求知欲
中國著名的兒童教育家陳鶴琴認為，孩子有一個重要的心理特征，就是喜歡稱讚、嘉許、獎勵，而不喜歡禁止、抑阻和消極的刺激。因此他主張要給予孩子積極的鼓勵和誘導。