對於這些孩子，即使獎勵一支鉛筆、一塊橡皮擦……對於得到它的孩子來說，最大意義是一種象征，象征某方麵或某個行為受到肯定和欣賞。
c.對中年級孩子的獎勵：製造獎勵機會。
三、四年級的孩子以年齡和心智發展來說，已經可以按照父母的期望或既定的目標去學習，但是並不是所有的孩子都能達到父母的理想，因此這個階段的孩子就漸漸分化為“受誇獎”
及“常挨罵”兩種類型。對於“常挨罵”型的孩子，有不少父母會有“真叫我不知如何獎勵他”的煩惱。其實，任何一個孩子都有他的優點，隻是父母在注意他的缺點時而把優點忽視了。
對於這種缺點較多的孩子，父母除了經常提醒他的優點外，還可以為他製造“獎勵的機會”
，也就是除了根據事實給予鼓勵外，附帶地給予孩子其他方麵的獎勵，使他產生某種自覺性，而朝好的方麵去發展。例如孩子不愛整齊，常把周圍的東西弄得亂七八糟，可是卻對美術很感興趣時，父母除了誇讚他的美術外，還可鼓勵孩子：“何不設計一個漂亮的百寶箱，既可以放許多東西，還可以美化書桌呢！”這種利用孩子的興趣（或優點），鼓勵孩子去改變其缺點的方式，會比正麵的責罵更為有效，同時孩子不斷地獲得父母的鼓勵，也較容易對自己產生信心。
然而“製造獎勵的機會”的方式不可操之過急，剛開始隻能為孩子製造一、兩個機會，等到孩子完成了，並得到父母的讚許後，再漸漸地增加其他機會。如：“如這學期總成績比上學期進步的話，我帶你去滑雪”，或“如今年底會彈貝多芬第×號×曲，媽媽替你買一件參加晚會時穿的禮服”，最初小孩或許會為獎品而努力，而在努力過程中，則可體會到自己進步的喜悅。
d.對高年級孩子的獎勵：真實誠懇。
到了五、六年級，孩子的個體差異愈來愈顯著，所以要給予孩子獎勵之前，一定要了解孩子的個性與想法。一般來說，五年級的孩子思想較敏銳，是非觀念也較清楚，因此，父母根據具體事實給予鼓勵的方法就愈來愈重要。這時，不適合以對待一年級孩子的口吻如“你很乖喔！”“你很聽話喔！”來鼓勵五、六年級的孩子，更不適合用誇張或過度的方式獎勵他們。因為這個階段的孩子，大多覺得自己已經長大了，所以比較希望父母以對待成人的方式對待他們，也就是以誠懇而富建設性的話來勉勵他們。例如當孩子考試考好時，他可能不再需要聽到“你真棒！”“你真聰明！”之類的話，而是希望聽到“這表示你很認真，你的辛苦得到了回報，我很為你高興”之類較懇切而實在的話。
獎勵五、六年級的孩子時，父母說話的語氣或臉部的表情也須格外注意。因為這個階段的孩子較敏感，父母的態度不誠懇或帶有命令式的口吻，會使孩子不易接受，甚至產生反感的現象；相反的，若是父母的表情溫柔關心，語氣也極富有感情時，孩子不但易受感動，而且較樂意接受父母的勉勵。如此才能真正發揮獎勵的功效。
e.各種年齡段皆宜的獎勵方法：立標杆、樹榜樣。
當著同齡兒童的麵，有目的地表揚某個孩子的良好品行，可以達到兩個目的：第一，使良好品行具有社會性意義；第二，這個孩子良好的品行起示範作用，可做其他孩子模仿的榜樣。
立標杆、樹榜樣是在實踐中最常見的獎勵方法之一。如果把榜樣建立在孩子們渴望模仿學習的基礎之上，那麼這種方法就特別有效。
教師或家長應該向全體孩子講清楚，做榜樣的孩子有哪些合乎道德規範的行為。用道德觀念武裝全體孩子，並讓他們把這些觀念運用於實踐。這樣做一方麵獎勵了作出榜樣的孩子，另一方麵也促進了其他孩子和這個孩子共同進步。比如這樣說：“××經常毫無怨言幫助年幼的孩子學習和勞動”，等等。
教師和父母都能廣泛地使用這種方法教育孩子，但遺憾的是，有些大人有時不能很好地掌握分寸。他們這樣說：“要仿效××，瞧她多好啊，但還是比不上你！”結果做榜樣的孩子，在其他孩子心目中不知不覺地聲望日下，逐漸喪失了威信。這樣的話會引起孩子的反感，榜樣不再吸引孩子了，對做榜樣的孩子本人也起了消極作用。