“提問無須臉紅，無知才應羞恥。”這是養成提問習慣所必須具備的正確認識。
提出問題的習慣不是一朝一夕就可以養成的。它是一個由淺入深、逐漸提高、日臻完善的過程。初學者總是和無知聯係在一起，一開始提出天真幼稚的的問題，完全是正常現象。沒有淺顯、簡單的問題就不會引出深奧、複雜的問題。真正有水平、有價值的問題一定產生在天真幼稚問題之後，而絕不是在它的前頭。所以，要教育孩子不要因為提出的問題簡單受到同學的嘲諷而感到難為情，更不能因此而退縮。
學生能夠思索，能夠提出問題，那是老師求之不得的好事，老師是十分歡迎的。即使有少數教師對學生的提問還沒有引起充分注意，甚至有冷漠表現，那也是暫時現象。孩子提問的畏難情緒是完全沒有必要的。
美國的小學教育非常重視學生提問習慣的培養。學生在課堂上可以隨時打斷教師的講課而發問，教師也絕不會因此而不滿。相反，如果哪個學生能提出深刻的問題或指出教師講課的錯誤，那麼教師會對他高看一眼；如果提的問題教師一時回答不上來，他也不會生氣，反而會很高興，會邀請學生下課後一道去討論。這種不怕露怯的精神，正是科學態度之所在。
（2）要讓孩子克服對教師的過分依賴
教師在學生心目中，往往比家長具有更大的權威，起著十分重要的作用。是老師把學生領進知識的大門，在教師的熏陶下，學生的心靈得到塑造。教師的思想道德風貌、知識水平乃至行為舉止都對學生有著深刻的影響。學生往往對教師的話毫不懷疑地加以接受，年齡越小，對教師的這種依賴性越強。正如有人所說的那樣，有什麼樣的老師就有什麼樣的學生。
但老師並不是科學和真理的化身，他們有時也會出現差錯，所掌握的知識也不可能麵麵俱到，不僅中小學教師如此，就是大學教授也完全有可能回答不出學生提出的問題。有的教師經常對學生說，我們不懂的事情要比懂的事情多得多。因此，學生一味地依賴教師，就會妨礙自己的獨立思考與創新能力的培養，也限製了提問習慣的培養，還不利於想像力和創造力的發展。
（3）應讓孩子及時提問，先思後問
學習中積累的問題越多，越容易產生積重難返的感覺。能夠解決的問題要及早解決，才能給以後的學習創造良好的條件。
另外，還必須正確處理思考與提問的關係。提問應該產生在思考之後，不思就問或問後不思，就會滋長思維的惰性，對學習沒有好處；反之，思後再問，不但會從問中找到問題的關鍵，而且能找到自己的差距，並會對問題的探求更深入一步。
3.指導孩子科學地使用大腦
懂得一點用腦科學，對提高學習效率是非常重要的。合理開發、利用腦力資源，能使學習取得令人滿意的效果。
每個愛學習的孩子都希望在較短的時間內，以較高的學習效率而獲得更多的文化知識。這就需要家長根據腦的活動特點，指導孩子科學用腦。
有的孩子學習一會兒，就感到頭昏腦漲，便錯誤地以為用腦過度了，實際所調動的腦細胞還不足10%，頭疼的原因是不會科學用腦。
腦的分工是比較明確的。腦幹主管心血管及呼吸功能活動，小腦負責維持身體平衡及運動協調，大腦是神經係統高級功能活動部位。大腦又可分為左右半球，各半球不同部位管理著不同的功能活動。在學習或工作時，大腦皮層上與其對應的部位處於工作狀態，其他部位處於休息狀態，形成了工作區與休息區鑲嵌式功能活動的特點。學習時采用多種方式（如朗讀、默讀、記憶、書寫、聽講等），學習內容不斷更換，可使大腦皮層工作結合區與休息區互相輪換，保持較高的學習工作效率。動靜結合是延緩或消除腦力疲勞的最好方式。在腦力勞動時，由於多取坐的姿勢，血液循環相對緩慢，但大腦消耗氧的能量很大，氧的供應往往跟不上需要，容易產生大腦疲勞。腦力工作持續一段時間後，適當的運動能使腦細胞活動狀態有所轉換，管理運動的腦細胞處在工作狀態，使管理學習思考的細胞群得到休息；運動還能使大腦中供應能量的物質再合成過程加強，並促進血液循環及呼吸功能，使腦細胞得到更多的氧氣和營養物質供應，代謝加速，大腦工作能力提高。
腦的工作能力受其生物鍾的調節，在一晝夜中有一定的波動規律。一般以淩晨2～4點為最低，以後逐漸上升；上午9～10點達到最高峰；午後約在14～15點下降到一天中工作能力的平均線（零）；19～20點上升，形成第二高峰；22點下降到平均線下；淩晨2～4點又下降到最低點。
因此，在學習過程中適當的休息以及充足的睡眠是很重要的。如果學習長時間地繼續下去，大腦的功能損耗不斷增加；當損耗超過功能恢複時，大腦工作能力逐漸下降，出現疲勞以至打瞌睡直至睡眠的現象。這時，大腦進入生理性保護機能狀態，以防進一步功能損耗，有利於工作能力重新恢複。有時由於腦力和情緒過度緊張，工作能力持續升高，雖然熬了一夜掌握了很多知識，但損失也很慘重，幾天沒有精神，頭昏腦漲，學習效率很低。所以，應有張有弛，科學合理地用腦。