④英漢語序有同有異英漢句子成分的位置基本上都是主、謂、賓排列，定語在被它修飾的詞之前，這是相同之處，但英語疑問句大多要用助動詞，要部分倒置，甚至完全倒置。當短語、從句做定語時就要放在被修飾的詞之後，而狀語的位置比較活躍，這一點與漢語差異很大。漢語的狀語一般在謂語動詞前，是主—狀—謂—賓，而英語多數是主—謂—賓—狀。請對比：“I like the film very much（我非常喜歡這部電影）。由此可見，要切忌套用漢語語序。
⑤在漢語中做謂語的詞在英語裏不見得行如“我忙於工作”、“她很年輕”、“我們在2班”、“他十六歲”，以上句中加點的詞（有形容詞、介詞、數詞）都是做謂語的，而在英語裏這些詞都不能直接做謂語，以上句子必須譯成“I am busy working”，“She is young”、“We are in Class2”
“He is sixteen”
英、漢在語法上的異同點遠不止這些，但限於篇幅，不能一一列舉。我們應該在學習過程中通過大量的語言實踐，不斷地發現規律，才能掌握好英語語法。
（4）進行大量的語言實踐英語語法學得好不好，主要不是看你的語法書讀得多不多，語法規則背得熟不熟，而是看你在實踐中能否正確掌握所學的語法知識——聽得懂，說得對，寫得好，讀得通，譯得確切。
要達到這個水平，就得靠多聽、多說、多寫、多讀、多譯，也就是做反複的、大量的、多樣化的練習。
2.不要死摳英語語法
我們學習語法，不是以研究語法科學為目的，而是通過語法學習去掌握英語語言規律，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐，通過實踐促進對語法規則的掌握，提高對語言的分析理解能力和運用水平。學習中過分強調語法分析、細摳語法名詞術語是無益的。例如：
I am sure（that）he can do it
I am sorry that your brother is ill
I am glad that you are able to come
對這樣的句子，盡管不難理解，學用這種結構也不困難，但有些同學卻非要劃分出that引導的從句在句中擔當什麼成分，而從不同的角度來分析這種結構又會得出不同的結論，花費很多時間結果得到一個模棱兩可的答案。有時碰到這類問題，由於知識及能力上的不足，不但問題弄不明白，還會感到困惑。因此，在語法規則上花的時間太多，實踐操練及運用的機會就會減少。這樣，學到最後剩下的就隻有幹巴巴的語法，語言能力的培養、知能轉化及相互促進都無從談起。
鑽牛角尖在語法學習中是無益的。例如：There is a book on the desk主語是a book，狀語是on the desk，謂語如果是is，那麼there又是什麼成分呢？諸如此類問題，其實就勿需深究了。在學習中隻要記住“There+be+主語+狀語”這一句型表示某時、某地有某物、某人，並且會用就夠了。至於過細的研究則是語法研究者的事。如果學習中死摳語法、鑽牛角尖，有許多問題非但弄不明白，反會影響對英語的學習。相反，通過大量的語言實踐後，以前弄不明白的問題，回過頭一看則顯得明白易懂了。
3.學習語法的三種具體方法
（1）歸納整理法
英語語法的內容非常之多，非常之雜，多種詞形變化，多種句子成分，多種句子結構，再加上冠詞、介詞、連詞等的多種習慣性用法，令人眼花繚亂，難以捉摸，容易顧此失彼。因此，在英語語法的學習中，利用歸納法對所學過的語法知識進行整理，使它們條理化、係統化，是必不可少的一種方法。而且，歸納法比較符合語言學習的自然過程，因為，在學習語言的過程中，先是感知、操練帶有某些語法規則的語言材料，對所學的內容有個初步印象，形成一定程度的感性認識。在此基礎上，觀察這些語言材料的特點和相互的聯係，最後對其特征進行抽象概括，形成概念，歸納出規則。再在此基礎上進行大量的練習。