執教在遷安的北部山區，在教學實踐中有許多體會。學習課程標準除了要明確課程標準提出的教學理念和基本要求外，更重要的應該是把課程標準的精神落實到教學改革中。我認為應該在教學中堅持“兩個立足點，兩個發展方向”。前者是手段，是輔助工具；後者是需要達到的目標與成效。
兩個立足點
一、要關注學生主體，引導學生自主學習
應該建立友好的師生關係，使學生敢於自主學習。教師應該麵帶微笑，用真誠而親切的目光麵對全體學生，絕不能僅僅把這種目光留給那些“尖子生”。應該讓每個學生都感到自己是被重視和關注的；應該引導學生合作交流，使學生善於自主學習。
如在《給予是快樂的》一文教學中，要使學生充分領悟“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”這句話，就可以讓學生進行小組討論：為什麼這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？通過站在不同立場的思考，他們就會充分理解保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車度過的這個聖誕夜，三個人都感到難忘，但三人感受到的“難忘”的內涵又不盡相同。也正是這種開放的學習過程，給學生自由發揮的餘地，引發了不拘泥於一種的認知結果。
二、要加大利用現代化教學手段
現代化教學手段可以為教學提供多方麵的幫助，使教學收到意想不到的良好效果。可以創意設境，激情引趣；可以激發思維，釋疑解難；可以激起情感共鳴，陶冶思想情操。
例如《筍芽兒》一文，這篇課文的教學論文重點是讓學生在了解竹筍的生長過程中，學習筍芽兒衝破一切阻力茁壯成長的精神。上課開始，我首先播放一段竹林景觀的錄像，將鏡頭一步步聚在竹筍上，使學生感知竹筍的形、色。此時及時提問：筍芽兒是怎樣成長為竹子的？需要哪些生長條件？誘導學生思考，慢慢拉開學習的序幕。接下來教師可邊講故事，邊放“雨聲”、“雷聲”的錄音，邊投影各種情景：如筍芽兒扭動、向上鑽、脫殼、成長、小草搖動以及雨景、桃紅柳綠，太陽出來等等。這樣，學生如同置身於大自然中，隨著文中各種人物的出現，便可輕鬆愉快、饒有興致地學習課文，而且，不僅思路寬廣，思想情感也十分豐富。
兩個發展方向
一、閱讀能力
閱讀能力包含獨立閱讀能力和自主閱讀能力。
獨立閱讀的能力。根據課程改革的精神，教學過程是師生平等對話的過程。在這個過程中，教師不是“教”教材的人，而是激發學生學習興趣的人，培養學生終身學習能力的人，引導學生全麵發展的人；學生是活生生的人，是課堂的主角，是學習的主人。要在師生互動、生生互動、合作交流的教學活動中鞏固學生獲得的知識，發揮學生獨立閱讀的主動性，培養獨立閱讀的良好習慣，真正體現“學生是主體”的原則。
自主閱讀的能力。我在教學過程中經常實行“四層次閱讀法”。第一個層次是初讀，要求學生讀準字音，掃除讀音障礙，邊讀邊想，積極思考。第二個層次的讀是要求學生整體感知課文，先由學生提出問題或教師拋出問題，讓學生帶著問題采用多種朗讀方式，自主地思考。第三個層次的讀是要求學生寄情於讀，這時教師要引導學生運用恰當的閱讀辦法、策略進行閱讀。第四層次的讀，是指導個性化的閱讀。這個環節，教師要引導學生用自己喜歡的方式閱讀，讀讀、說說、評評自己喜歡的句子或段落。這裏，教師要尊重學生的選擇，沒有差生的概念，學生的身心放鬆了，思維激活了，閱讀自主了，個性也就發展了。
二、創新精神和實踐能力
教學過程中要建構以學習者為中心，以學生實踐性、自主性活動為基礎的動態、開放的教學過程；要激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，促進學生創新精神及整體素質全麵提高。
要堅持以活動促發展的思路，堅持以學習者為中心的思路。寫作中，沒有活動，沒有體驗，寫出來的文章枯燥乏味。我組織學生調查家鄉文化古跡，寫《長城的未來》，學生就是通過去白羊峪參觀長城的活動，了解了長城的許多文化曆史，感觸頗深，情感也受到了熏陶。通過一係列的實踐活動，培養了他們對家鄉的情感，發展了他們的創新精神。又通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富於創新地學，使學習成為學生主體的自主活動。
總之，一切要以創新為理念，一切要以學生為中心，這樣才能跟上課程改革的發展步伐。
(作者單位：河北省遷安市大崔莊鎮商莊子初級中學)