麵對這些問題，我們要清醒地認識到，教育孩子的根本，不是一味地讓他們要會這會那，讓他們有成功感，更重要的是讓他們有幸福感，因為成功不代表快樂，幸福了才會快樂，我們現在家長，很多把孩子成功放在首位目標，實際上一味想成功的人，很難麵對失敗，用周宏老師的一句話來說就是要讓孩子有幸福感，有幸福感的人，他就能夠麵對失敗，他覺得失敗會是另一種成功。這時候他就能享受苦難，享受失落，自然而然就會認為這是生活的一部分，自己應該去承擔，應該去接受。
因此，網絡是無辜的，上網本身是無罪的，現代化的一個重要內容就是信息化，利用網絡可以幫助自己查找各種學習資料，提高自己的學習效率和學習的深度、廣度，隻要正確麵對這些問題，網絡問題就不再是一個問題。
中學生如何提高學習意識
縱觀現今學生的學習，不是在題海中如癡如迷地打圈，就是對學業失去信心，無心學習。麵對這種狀況，我們不得不深思，到底是什麼導致了學生如此地學習？還有，我們該如何去解救學生呢？
據了解，現在的教師是越來越“關注”學生們對外界各類事物發生的興趣愛好，然而他們不是讓學生們順其自然地發展各自的興趣，而是強迫學生去選擇“興趣”。教師們選擇自己的目的在直接“掛鉤”。因為所教學生成績的上升或下降會影響到自己的經濟利益。於是，隻是以取得好成績為目的，無暇顧及其它，如道德、衛生等。把本來應該能讓孩子們興趣盎然的“小天地”，弄得“苦不堪言”。殊不知，把學生們的“興趣”壓縮在某個狹窄的空間，使他們喪失了更多方麵的“藝術熏陶”的機會。
興趣是一個人能量的激素，而教師帶有功利目的強加給學生的變了味的“興趣”，隻會成為他們的壓力，扼殺了他們寶貴的童心，扼殺他們的創造力。優秀人才一般都興趣愛好廣泛，但並非是“誕生”於“獨裁者”的指揮棒下。我們怎麼能讓小小年紀的學生就“偏食”，“在一棵樹上吊死”呢？
學習心理學的研究表明：有趣的事物可以使人減小焦慮，增加快感。學生有了愉快的情緒體驗，才能產生進一步學習的需要。美國心理學家拉紮諾斯做了興趣與智能對比的研究，認為興趣具有促進努力學習的功能，他還認為興趣與智能相比，興趣更重要。也就是說興趣較濃的學生比智能較高的學生在學業上占優勢。他設計了這樣一個實驗：在語文課教學的情景中，將高中學生按照智能與興趣分為兩組，一為智能組，一為興趣組，智能組平均智商為120，但對語文和寫作沒興趣，而興趣組學生的平均智商隻有107，可是他們喜歡閱讀和寫作。在這兩組學生學習閱讀與寫作過程中對他們進行同樣的測驗，到學期結束時，發現兩組的總成績，興趣組優於智能組。興趣組平均每人閱讀20.7本書，寫了148篇論文，而智能組平均每人閱讀5.5本書，寫了3.2篇論文。由此可見，興趣時於學習是極為重要的。