淺析高職院校英語聽說課程項目化教學
前沿探索
作者：李贇
摘要：高職院校強調“以服務為宗旨，以就業為導向”的教學方針，旨在培養實際應用型人才，英語“聽、說”是獲取英語語言信息的基本途徑，“聽、說”教學直接影響到學生語言知識的接受和語言能力的培養，因此如何搞好“聽、說”課教學，提高學生語言交際能力，成為了高職院校英語教學說麵臨的一個嚴峻問題。本文將淺析運用項目化教學法解決高職院校英語“聽、說”課程中亟待解決的難題。
關鍵詞：高職院校；項目化教學；評價體係
在英語學習當中，英語應作為學習者實際應用的工具而非學習認知的對象。高等職業發展的宗旨，決定了高職英語教學必須改變以往陳舊的理念和模式，探尋以提升綜合素質，培養實際應用能力為目標的新的人才培養模式，也就是要突出“聽、說”技能訓練，學以致用，讓學生具備在日常生活，工作和溝通交際中運用英語進行表達和交流的能力。為此，也就要求高職英語“聽、說”課程采用新的教學方法，提高學生實際應用能力。
（一）教學內容以工作任務為依托
教育部新頒布的《大學英語課程教學要求》中對大學英語教學目標作出了明確的闡述，強調“培養學生英語綜合應用能力，特別是“聽、說”能力，使其在今後工作和社會交往中能夠用英語有效地進行口頭和書麵的信息交流”。項目化教學以建構主義為理論基礎，是目前發達國家普遍采用的一種“實踐性”教學模式。通過讓教師指導學生完成完整的項目，從而開展整個學習過程。項目化教學以項目為核心，圍繞教學任務或單元，設計學習環境，組織教學內容，以典型工作任務為依托，建構學習內容，將傳統的教師講授、學生被動接受的教學模式，轉變為教師圍繞項目開展教學，以目標為指引強調學生自主學習，從而培養具有較高綜合素質和創新能力的應用型人才。
（二）教學活動以學生為主體
從實踐中來看，項目化教學將知識內容細化為多個相關的“教學項目”，以工作小組為單位實施教學計劃，學生是以信息構建者的身份參與到整個教學活動中，從最初的信息采集、到團隊計劃方案的選擇和製定、以及目標實施過程和相關信息反饋、直至最後成果評價及總結等各個環節，學生最為主體身份積極主動地參與整個教學過程，完成一個完整的教學項目。項目化教學法針對學生不同的特點和興趣愛好，注重個子特長的發揮，團隊協作的方式有助於增強學生的責任感和協作精神，體驗個人與團隊共同成長的快樂。項目化教學法十分適用於英語聽說課，學生一旦成為課堂教學的主體，就會從知識的被動接收者轉變為活動的主動參者，能夠極大的激發學生學習興趣，能夠有效提高學生的英語實踐應用能力。
（三）綜合性的評價體係
項目化教學的考核是形成性為主的綜合評價體係，其中包括三個方麵的因素，分別為：評價主體多元化、形成性評價和終結性評價，三者相互結合，貫穿整個考核過程。它打破了傳統的應試考核方式，體現出學生整個學習過程的真實情況。在這個綜合評價體係當中，評價主體多元化是指評價主體包括了教師，學生和家長等多遠因素。形成性評價就是對學生語言學習整個過程進行評價。在這個評價過程當中，一是對語言知識的掌握和語言技能的發展做評價，二是對語言學習過程中所展現的的態度、方法、交際能力等多方麵做評價。終結性評價是指在期末考核當中，根據項目完成情況，結合學生期末考試卷麵成績，對學生實際應用和解決問題的能力進行綜合考評，特別是用英語處理與本專業相關事務的能力。項目化教學的評價體係減少了傳統教學當中的應試傾向，將重點放在關注學生的學習過程，而非僅僅是考試成績。這極大有助於學生在學習過程當中根據自身特點調整語言學習方式方法，培養團隊合作精神，培養語言交際和職業能力。
高職教育遵循“以服務為宗旨，以就業為導向”的原則，采用“工學結合”的培養模式，讓學生在通過“學中做”，“做中學”，實現培養能夠在技術、生產、管理和服務第一線工作的高技能人才目標。項目化教學法遵循實際、實用、實踐的原則，尤為適用於現代高職院校的發展模式，以實訓為主線，培養學生自主學習能力，有效地提高學生在實際應用當中的“聽、說”能力。（作者單位：樂山職業技術學院）
參考文獻
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