根據後續的活動日誌和調查統計顯示，88.9%的學生提升了學習主動性，覺得有無限的空間，可挖掘出Scratch創作的樂趣。教師通過課後的積澱反思、總結學生的認知需求規律、研究學法，不斷增強改善和優化教學能力。在今後的教學活動中，進一步創設飽滿的學習環境，敏銳地捕捉和把握教學契機，激發學生的創新思維。
關於Scratch工作坊教學的思考
工作坊活動注重教學的彈性預設、動態生成，促進教學相長
教師課前準備充分、彈性預設，課中靈活機動、動態生成，課後積澱反思、啟發拓展。除了顯性知識以外，還考慮到師生“緘默知識”對教學的影響，創設生活情境，注重激趣、啟思、導疑。這是雙向的信息交流過程，教師通過工作坊的切身體驗，檢視、反思以往從教師角度不易察覺的問題。在教學自然場景中發現新問題，生成新思路，這些來源於真實自然的學習環境，對於改進教學實踐有很強的針對性。
經過主題探討-合作探索-互助實踐-交流會話-積澱反思，形成良性循環，真正實現“理念-現實-問題-方案-行動-成效”的跨越。通過合作、分享，教師和學生都能有所收獲，個人目標和群體目標具有較強的一致性，通過互相協作來促進個人成長和整體提高。
工作坊教學注重情知互動，創造和諧生態課堂
教師在解決“怎麼教”時，先解放自己，把自己還原為一個學習者。在工作坊的合作實踐活動中，教師也體驗到在“玩中學”的過程和樂趣。試想：一個很久沒體驗到學習快樂的教育工作者如何真正開展“快樂教育”？工作坊的合作實踐活動充分考慮了學生的學習興趣和需求，這是對學生學習熱情的尊重和嗬護。
開放式和多樣化的合作開闊了師生們的思路，豐富了思維，使Scratch教學活動更具有靈活性。工作坊提供了輕鬆自然的學習環境，有助於“知與不知、我與你之間的第三空間”中的智慧分享、思維激蕩；提高了學生們學習的自主參與性和團隊合作性，通過實踐、合作、分享更有效地促進教學活動的開展和改進。教育的本質並非簡單傳授技能和知識，更珍貴的是注重培養學生的創新能力，深深體會到美國教育家福布斯的教育理念——“The purpose of education is to replace an empty mind with an open one”。
技術介入促進工作坊教學的合作和分享，完善和推進學習活動
Scratch工作坊的合作互助加入了技術介入的元素。除了實地活動以外，還利用網絡學習平台，開展線上的討論、答疑、切磋，延伸了工作坊開展的空間和時間。深入的溝通和會話交流也是工作坊的重要環節之一，開發線上平台和論壇有助於師生持續、深入地研討交流。
線上平台中設置了“活動日誌”“疑難問答”“經典案例”“智慧積澱”等環節。學生在“活動日誌”中可以記錄每次工作坊活動的個人心得體會、收獲啟發等，及時幫助學生整理思路、回顧總結。在此基礎上，彙總小組日誌、活動綜述等，這也便於教師了解不同類型的學生在活動中是否受益。“疑難問答”可以隨時發現問題、交流辯論、互助答疑，可以提出課堂內外發現的新問題，延展工作坊合作、分享的長度和寬度。“經典案例”板塊階段性小結有代表性的優秀範例、經驗思考，為學生們提供借鑒和參考。在“智慧積澱”環節中，師生針對工作坊活動的收獲經驗、教學實踐反饋等做出反思和總結，分享智慧，引發進一步思考。
Scratch工作坊實地、線上兩方麵持續、係統地開展教學活動，學生們在開放、愉快的氛圍裏與同伴合作，表達新穎的創意設計。我們將繼續探索研究，在合作實踐中體驗學習、師生共同成長，深入推進Scratch創意教育，培養創新型人才。