當然，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都須遵循固定線路而沒有激情的行程”。(葉瀾語)隻要我們因勢利導地點撥，巧妙解決“生成”，就不會置“動態生成”於不顧、扼殺學生的創新思維，反而能使教學沿著更佳的軌跡運行。
三、 麵向全體——為有效課堂增效
全麵參與、有效參與是課堂教學效果的保證，離開了全麵性和有效性，課堂教學就會流於形式，失去生命力。
1. 全麵參與。實現全麵參與並收到良好效果的關鍵，在於使每個學生都能找到適合自己參與的切入點。教師在備課的時候，要根據不同層次學生的認知水平，製定適度而又有層次的教學目標，即每節課最好有上限和下限目標。要從不同層次學生的學習基礎出發設計問題，落實知識點，抓準精練點，組織學生通過獨立學習、小組合作學習等多種形式，調動學生聽說讀寫思的能動性，讓每一個學生都體驗到參與帶來的成功與滿足，都有所發展。
2. 有效參與。要實現學生主體有效的參與，在教學過程中就必須伴隨學生的積極體驗，這是一種對學習的濃厚興趣，是一種積極參與的意識和強烈的求知欲望。在課堂中，教師要把自由支配的時間還給學生，引導學生積極探求，深入鑽研，充分討論，使他們思維得到啟迪，智力得到開發，能力得到培養，不僅學會，而且會學。
有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果大多數的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，就可以說這是一堂高效率的課。”我校緊緊抓住有效備課、有效上課、有效作業等環節，推進有效教學管理，把課堂教學三項指標的達成度(課堂學生主動參與度95%，有效聽課率95%，課堂作業時間20%)作為有效教學的重要指標，最大限度地發揮40分鍾的效益。
四、 自主探究——為有效課堂鋪路
新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，呼喚著教師引領學生從自主合作走向自主探究，從知識領域走向情感世界，從已知走向未知，從創新走向智慧。閱讀是學生的個性化行為，教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，而要通過巧妙的啟發誘導，點燃學生自主探索、自我發現的熱情和智慧，並且尊重學生的個人感受和獨到見解，讓學生的創造才華和個性品質飛揚。隻有這樣的課堂才是有效的課堂，它對於學生來說是自由的、是思想的、是成長的。
1. 自由的課堂。意味著我們必須為學生營造寬鬆愉悅的學習情境，使得他們的身心獲得一種自由和安全感；意味著我們必須要激發學生的學習情趣，使得他們對文本產生一種強烈的自主探究的欲望；還意味著我們必須喚醒每一個學生的潛能，使得他們的情感和智慧能夠在文本的天地裏自由翱翔。
2. 思想的課堂。思想意味著學生在讀書的過程中，必須要有積極的思維活動，要在與文本對話的過程中，讓自己的心與文本的脈搏一起跳動，產生共鳴；意味著課堂教學要引發一些矛盾衝突，讓學生直麵矛盾，潛心會文，熟讀精思，交流碰撞，分享收獲。
3. 成長的課堂。課堂上我們應該聆聽學生心靈成長的拔節聲，使得他們的語言在讀書的過程中變得豐厚，情感在探究的過程中變得豐富，思想在碰撞中變得深邃，智慧在對話的過程中變得靈動。筆者在執教《最佳路徑》一課的最後，把學生帶到了當年“路徑設計”評獎大會上，讓他們當了一回“格羅培斯”和“專家、評委”“遊客”：