假如你是格羅培斯，你會怎樣向專家、評委，介紹自己的這項設計？
假如你是一位專家、評委，你會怎樣評價格羅培斯的這項路徑設計？
假如你是一位遊客，行走在這條有寬有窄、優雅自然的小路上，你會有怎樣的感受？
假如你是頒獎大會的主持人，請你為格羅培斯的最佳路徑設計一段頒獎詞。
請你選擇其中的一個角色，把想說的話寫下來。
在這種富有智慧挑戰的問題情境麵前，學生積極主動地參與學習，去探索語言文字的豐富內涵，去實現思維和認識的升華。這個練筆匠心獨運，充分體現了“以本為本、以生為本”“給生自由、任其選擇”的教學理念，體現了學生的自主探究，其學習結果是出人意料的驚喜。而學習的過程和方法——這種經驗對學生尤為重要，這勢必將內化為學生學習語文的能力，並成為學生日後可持續發展的不竭動力。
五、 評價適度——為有效課堂助推
課堂上，學生學習最有效的直接動機就是教師的激勵性評價，筆者認為評價要適度、客觀、公正。對學生活動的評價是否合理、準確、富有藝術性，將會直接影響他下一次參與的欲望。所以，教師要學會更多地欣賞和鼓勵學生。許多優秀教師非常善於運用激勵性的語言對學生的學習內容、學習習慣、學習方式、情感態度、交流合作等進行評價，進而拉近師生之間的距離，為實現課堂教學的有效性起到了積極的推動作用。“你的回答雖不全麵，但可以看出你是個愛動腦筋的孩子。”“謝謝這位同學，你可以當老師的老師了。”“沒關係，慢慢來，相信你會有進步的”……
在這樣的課堂上，學生似乎特別智慧，這種智慧來源於天性，更來源於教師潤物細無聲的睿智點化，它讓我再一次體驗了教育最本真的一麵——點化、潤澤、成長。作為教師應該從心靈深處激動，從情感深處賞識，不吝嗇讚美的語言，通過眼神、手勢等，給予學生最恰當的褒獎，點燃學生智慧的火花，讓受獎者自豪，從而更自信，更愛語文，讓他終身受益；讓他的同伴羨慕、仿效，激起“你能，我也行”的豪情。
六、 持續反思——為有效課堂服務
葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。”反思從本質上說，是理論與實踐之間的循環往複，是研究的自我和教學的自我進行對話，又是理想的自我與現實的自我的心靈上的溝通。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的反思，並把反思導向深入，最終實踐教育教學的創新，提升育人的質量。因此，教師要常常以強烈的問題意識反思自己的教學：我努力讓學生在課堂中收獲了什麼呢？有沒有更有效的教學方法？教學預設有沒有達到預期的效果？如果沒有達到預期效果，問題的根源何在？由此，教師就可以有的放矢地調整教學設計。
同時，我們在教師的教學反思中還要特別提倡專業合作精神，通過與同伴、專家對話等途徑，促進教師有效借鑒他人的教學經驗，開闊反思的視野，提升持續反思的質量，以便日後更好地調整自己的教育教學行為，為實施有效教學服務。
(作者單位：無錫市僑誼實驗小學)