蘇教版六上《青海高原一株柳》一文，作者陳忠實參觀劉家峽水電站，看到一株高原柳，寫下了這篇散文。教學中，學生想象跟隨作者一起來到青海高原，一起看到這樣一株柳，如果嚐試把它寫下來，通常這樣寫：到哪兒看到一株柳，什麼樣的柳，給我留下什麼印象，這是一般狀物類文章的結構。
比較課文發現：作者除了寫大家想到的之外，還“想象”了這株柳是如何生長起來、壯大起來的，並“聯想”到家鄉灞河柳。找到差異，體會妙處：一是觀察到想象；二是作者運用想象、聯想、對比、托物言誌等表現手法，突出了高原柳頑強的生命力、不抱怨命運的高尚品質。
對運用修辭表現出藝術效果的語句，用還原法，還原為客觀的、理性的語言，進行比較，感受辭格的魅力，也非常有趣。
蘇教版五下課文《鄭和遠航》有寫“這次航行也充滿了凶險”的一段話：然而，這次航行也充滿了凶險。在大海上，船隊好幾次遇上險惡的風浪。狂風呼嘯著，海水像脫韁的野馬，奔騰咆哮。巨浪瘋狂地撲向船隊仿佛要把船隻撕裂。麵對如此險境，鄭和總是鎮定自若，指揮船隊在波峰浪穀中奮勇向前，一次次化險為夷……
這一段話的教學，首先，引導學生想象“ ”句子描繪的情景，試著用“大白話”還原本意——風大，浪大，巨浪撞船。接著，讓學生把自己的描述與作者的表達進行比較，悟出作者運用比喻、擬人、誇張等手法，形象生動地寫出風浪的險惡，讓人如臨其境。另外，學生會在“然而”一詞中發現段與段的轉折關係，同時鞏固學習“總—分”段落結構。辭格的藝術化效果、構段的邏輯，以及“環境襯托”的表現手法等方麵的知識，在學生想象、還原、比較、發現的過程中積聚，逐漸形成體係。
三、語體知識“多元化”使之“活”
使學生的語知結構化，提高學習的效率，最有效的途徑之一，是將閱讀的文章按類別進行教學，學一篇帶一類，舉一反三，學以致用。這個類的劃分可按題材，也可按體裁進行。
縱觀蘇教版小學語文十二冊教材，題材豐富，體裁多樣。兒歌、童話、寓言、神話故事、曆史故事、民間故事等兒童文學作品占了很大的比例。以蘇教版教材為例：低年級占68%，中年級占50%，高年級占18%。另外的課文大多為記敘文，寫景、狀物、寫人、敘事的都有。其中，以古今中外的名人故事為主，還有一些科普小品文、說明事理文、散文、小說、劇本等。
我們承認小學多樣化文體的客觀存在，在教學中依體歸類，根據不同文體的語言特點、表現手法、思維特點，采取相應的教學方式，挖掘其承載的資源價值，使其得到最大化的開發利用，可以提高閱讀教學的整體效率。
低年級兒童詩歌類的教學，可以形成這樣的學習結構：想象兒歌表達的情景，朗讀記誦，再仿照創寫自己的兒歌。在此過程中，學生學習朗讀的語音、語調、節奏，學習積累詩歌的語言和表現技巧。
童話寓言類課文的教學，可以形成這樣的結構：想象情景，朗讀故事，講講故事，說說自己學到的知識、明白的道理。在此過程中，學習朗讀表現不同人物的不同語氣，進行分角色表演體驗，積累知識，領悟一些道理。故事類文章的學習，大體如此，除了讀故事、講故事、編故事之外，各有側重。學習神話故事，側重豐富的想象力；學習成語故事，側重成語意思的提煉；學習民間故事，側重民風民俗的了解……
中年級開始，可以側重寫人記事、寫景狀物類記敘文的類文教學。學生逐步學習寫人記事文章的一般結構，表現人物形象的常見方法；學習寫景狀物類文章的一般構思，介紹景物的常見描寫方法。高年級，我們可以就散文、小說、劇本等類文，分別進行深入的研究學習。久而久之，學生達到見文歸類，依類學文的境界，且能在不斷比較的學習中，積累語文知識，提升閱讀、理解、運用。
閱讀教學中的語知體係龐雜無比，以上舉隅，掛一漏萬，意在說明小學閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，運用童化的方式，隨文學習語文知識，是必要的，也是可行的。
（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）