從“看上去”到“好好看”：兒童深度閱讀的教學路徑
教海探航
作者：陸紅兵
【摘 要】兒童詩《大小》的教學給我們的啟示：從“看上去”到“好好看”是兒童深度閱讀的一條重要的教學路徑。教材解讀時，要與文本形成“客觀化距離”，通過全麵、比較、整體地看，更好地發掘文本的價值；教學設計在解讀的基礎上，根據兒童確定合適的教學內容、目標、方式，促進兒童的成長。
【關鍵詞】兒童深度閱讀 教材解讀 教學設計
大象並不是那麼大，
隻是看上去很大；
螞蟻並不是那麼小，
隻是看上去很小。
大象有一個寶貴的生命，
螞蟻也有一個寶貴的生命。
真的，真的，
好好兒看的話，
大象和螞蟻，
大小都一樣。
這是一首題為《大小》的兒童詩。從“看上去”到“好好看”，詩人突破了常人對大象與螞蟻的一般認識，揭示了“生命平等”的重要主題。如果說，“看上去”就是粗略地、表麵地、淺顯地看；那麼“好好看”就是全麵地、深入地、辯證地看。從“看上去”到“好好看”，我們有了新的思考、新的視野、新的發現、新的收獲。
不僅認識事物如此，這也給教學以極大的啟示，我們在教材解讀、教學設計、課堂學習中，同樣需要領著學生從“看上去”到“好好看”。這樣，我們的兒童閱讀才能走向深入。正如歌德所說：“經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙麵上的話，另一隻眼睛看到紙的背麵。”我們的閱讀不能停留在文字的表麵，不能滿足於內容的理解，不能局限於學生原有的水平，不能止步於簡單的講解……我們需要一定的深度，從“看上去”走向“好好看”正是一條十分重要的路徑。
一、客觀化距離：教材解讀時“看上去”到“好好看”的策略
教師對教材解讀的能力是促使兒童深度閱讀的保證，是教學設計與展開的基礎。那麼，如何才能夠不停留於教材的表層，從“看上去”到“好好看”？
法國結構主義符號學家格雷馬斯在談論如何探尋事物意義時強調，需要擁有一段“客觀化距離”，即與對象保持一定的距離，以客觀的方式、客觀的言語進行審視與揭示。由此我聯想到教材的解讀，從“看上去”到“好好看”同樣需要與教材保持一定的“客觀化距離”。這種距離的保持可以排除慣性的幹擾，解讀更加客觀；這種距離的保持可以突破思維的閾限，解讀更加開放；這種距離的保持可以踏上更高的平台，解讀更加深入……說到底，“客觀化距離”是為了更好地去“看”，從而認識“廬山真麵目”。
1.全麵地看，多視角發現教材的價值。
同一件作品可以給人不一樣的閱讀感受。作為教師可以不同的身份反複地進行閱讀，多個視角的閱讀，尋找到教材不同層麵的理解。
作為教材的閱讀，我們還要學會從文本的內容、思想、結構、語言、表達方法等多個方麵來進行解讀。初讀《大小》，語言淺顯，明白易懂。但是，反複讀，反複想，越來越感到詩中有太多的內容值得好好品味。這是一首以“生命平等”為主題的兒童詩，學生雖然可以讀懂詩中所表達的觀點——“大象和螞蟻生命的大小是一樣的”即“大象和螞蟻生命平等”，但對於“生命平等”的認識絕非易事；“生命平等”是個很深刻的話題，然而詩人選擇“大象”和“螞蟻”兩個鮮明的意象來表現，一下子讓詩變得淺近起來；詩歌短小，但運用複遝的手法，增強了一種節奏感，而且整首詩展現著一種情趣美；詩歌對大象與螞蟻大小的顛覆，還體現出認識事物或者現象的方法……如此這般，是我們，更是四年級學生無法一下子感受到的。而這，恰恰是這首詩的精彩之所在，是課堂學習中，教師需要引領學生共同去發現、學習和思考的。
2.比較地看，類比中拓寬教材的理解。
俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”我們將“篇”置於“類”的比較之中一定會有新的發現與啟迪。