讓目標貫穿教學的始終
教海探航
作者：朱彤
【摘 要】教學目標是教學設計的出發點與歸宿，口語交際教學設計應將目標作為主線，從領會口語交際的題目主旨，到突破教學難點的策略設計，直到交際過程中的評價反饋，都應樹立目標意識，圍繞目標漸次展開，循序漸進，如此，口語交際教學的效益方可提高。
【關鍵詞】教學目標 口語交際
一、閱讀提示，明晰目標
口語交際教學總有其明確的目標，因此，教學設計的第一步便是把握目標，一般而言，可以從三方麵入手：
1.知曉交際內容。
口語交際的訓練會對交際的內容作出一定的提示，關於內容的指向有時是極明確的。比如：蘇教版第八冊練習5中的口語交際安排的是“學做節目主持人”，單看題目便知道，交際的內容是“做節目主持人”，行為狀態是“學”，那麼作為節目主持人要做些什麼呢？提示中說得明白：其一，“要先了解節目內容，想好開場白、串聯詞和結束語”；其二，“主持過程中還要善於鼓動大家的情緒，調動大家的積極性”。而有的時候，關於內容的要求，需仔細閱讀，才能全麵準確把握。如蘇教版第六冊練習7中的“我家的一張照片”，提示的後半截對交際的內容這樣進行說明：“把你家的影集帶來，相互交流，再選出一張你最喜歡的照片，給大家介紹一下。”乍一看，訓練內容就是介紹自家的一張照片，但細細推敲，就會發現，既是一張“最喜歡的照片”，介紹時就不僅應該說清楚照片上的人、事、物、景，還必須點明“最喜歡”的原因，具體說來，不外乎訓練提示前半截說到的那幾種情況：“這些照片有的記錄了你的歡樂的童年，有的留下了你們一家幸福的時光，也有的藏著一個難忘的故事。”
2.確定交際目標。
教材中的口語交際訓練一般隻規定交際的內容，至於交際達到怎樣的要求大多不涉及，並非可以隨意為之，編者這樣做是為了照顧到不同區域不同生源的差異。作為教師，卻完全應該根據課標的要求，針對學生的實際，製定出切實可行的目標來。以人教版第十冊“勸說”為例，提示中先呈現了一組需要進行勸說的事例，而後要求：“先說說打算針對什麼事進行勸說，再商量一下怎樣勸說會更有效。”那麼，圍繞勸說確定怎樣的目標才是行之有效的呢？翻看課標第三學段的目標：“與人交流能尊重和理解對方”，“敢於發表自己的意見”赫然在目。前一個目標的關鍵詞是“尊重”（理解也是一種尊重），第二個目標側重於培養發表的膽識，而這又是以有自己的想法和見解為前提的，所以，結合“勸說”這一具體內容，可以提煉出“尊重對方”“以理服人”兩個訓練目標，如果班級學生學有餘力，善於表達，還可讓他們跳一跳，盡力達到“以情動人”的水準。
3.細化交際要領。
確定好交際的目標後，教者還需對這些目標要領作一番細細的分解，這樣，交際的指導才會更細致、更到位。再以“勸說”為例，“尊重對方”究竟有哪些具體的要求是教者必須心知肚明的。一般而言，大家首先會想到言語措辭的文明，因為早在第一學段，口語交際的目標就要求“與別人交談”，要“有禮貌”。但麵對五年級的學生，談及“尊重”，訓練要求如果還停留於此，那麼教學真成了低水平、淺層次的重複。所以，此時應賦予“尊重”更多的內涵：比如，言辭方麵——除了文明，還應得體；體態方麵——勸說別人時要有目光的注視與交流；傾聽方麵——傾聽對方意見要麵帶微笑或頷首示意，及時地回應對方想法。這樣一分解，“尊重對方”的內涵才更顯豐富，更貼合學生的發展實際。
二、緊扣目標，突破難點
教者領會了交際目標後，就應從目標出發，引導學生在交際的實踐中打磨錘煉語言，實現交際能力的提升。在此過程中，教師需認清學生的實際狀況與目標之間存在的差距，即教學的難點所在，並努力尋求有效突破的舉措，為目標的最終達成鋪平道路。