對小學英語語篇教學失重現象的反思
教海探航
作者：潘誌琴
【摘 要】小學英語教師在解讀語篇的過程中常常因為考慮得過多過細，造成了小學英語語篇教學的諸多失重現象。結合課堂實例進行分析並提出相應對策：把握語篇的功能，解讀語篇材料，定位情意目標，提升拓展活動的有效性，真正做到知識、技能和情感的統一。
【關鍵詞】小學英語 語篇教學 失重 反思
語篇教學一直是小學英語教學研討的熱點，也是教師們在平時教學中非常重視的板塊。因為作為一個單元的核心板塊，語篇是學生獲取信息和運用語言的重要載體，其內容緊扣一個主題，向學生展現了完整的語言概念，讓學生在情境中體驗並運用語言。（沈國鋒，2011）在平時的聽課過程中，能看出教師們結合新課標的理念，關注語篇整體的閱讀，在閱讀中掌握基本的語言知識，在閱讀中發展學生的聽、說、讀、寫能力，在閱讀中挖掘情感和人文，以達到知識、技能和情感的統一。但是，同時筆者發現一些教師將語篇教學的設計過於麵麵俱到，反而造成重難點把握不住、教學內容僵化、教學目標和學生實際能力脫節以及情感突兀等現象。
一、教材過度解讀現象及原因分析
1.過度關注小知識點，造成整體教學和細節教學失重。
[案例一]《牛津小學英語》（譯林版）5A Unit 6 Doing Housework
語篇主要講了Su Hai和Su Yang在家裏做家務，突然電話響了……故事由通話過程組成，涉及主要句型有：What is/are ... doing？She’s/I’m/We’re ...在一次聽課中，筆者發現教師在教學中，對“打電話”這個內容從語篇教學活動到課後鞏固，花了較多時間。
眾所周知，本課涉及的現在進行時是指當前正在發生的事件或正在進行的動作，強調的是當前。教材編寫者利用“打電話”這樣的情景設計，有效避免了明知故問的現象，既考慮到了情景的真實性，又考慮到了語言的真實性。
基於以上分析，打電話是本課的一個情景創設，並不是語篇的教學重點。但是，本課的教學過程中，教師讓學生在分析了如何打電話後，讓學生馬上進行語言訓練，把學生從故事中脫離了出來。在任務活動中，又對通電話形式進行拓展，教師的要求是注意正確的打電話方式，而不是正確的單元目標語的初步運用，造成學生對語篇學習的注意點都放到了打電話上。這節課對小知識點的過度解讀造成了語篇和細節之間的失重。
2.過度強化文本內容，造成書本內容和真實生活的衝突。
[案例二]新譯林版小學《英語》四年級上冊Unit 6 At the snack bar
語篇內容是講了Mike，Helen和爸爸在快餐店的場景。他們互相問答各自想要的食物和飲料，然後向服務員點餐。本單元涉及的句型有：What would you like？I’d like ... Anything else？...，please.一位教師在語篇拓展活動時，創設了一個在Snack Bar的場景，請學生進行三人小組模擬練習，並提供了對話框架。學生通過兩分鍾的練習後，很成功地將對話表演了出來。
從教師提供的對話框架設計中，我們看到該教師對“Anything else？”的處理是遵循教材文本中的模式：一方有追問，一方必有補充。但是生活中，很多時候我們的點單基本是一次完成，偶有補充。教師的拓展設計，強化了教材內容“Anything else？...，please.”這不僅沒有幫助學生得體地自由地點餐，反而造成了教材內容和實際生活運用的脫節。
3.過分突出情感教育，造成單元主題和情感目標失重。
[案例三]繼續以At the snack bar為例
在一節公開課的拓展環節，執教教師設計了三項活動。（1）模擬對話。練習後教師邀請3組學生進行表演彙報。（2）選擇健康飲食。教師總結學生的彙報：At the snack bar， we’d like ... but they are not healthy. Let’s choose some healthy food，for example，a sandwich，a glass of milk and an apple，please.（大屏幕上出現學生學過的一些食物、飲料和水果圖片。）學生模仿設計並彙報。（3）揭示情感主題。教師順接剛才的活動，屏幕展示句子“健康飲食，健康生活”。教師最後布置了回家作業“設計一份健康早餐”。
情感教育作為英語教學中不可或缺的一部分，無論是諺語、小詩還是以圖片視頻的方式呈現，都務必建立在學生情感或認知積澱的基礎之上，這樣才能使學生產生情感上的共鳴。（馮勝男，2012）再看本課的教學內容，應該是通過餐廳點餐來學習如何征求別人意見和點餐。然而在鞏固環節，當學生正在嚐試著運用本課語言進行交流，卻突然被教師提醒，要進行健康飲食，學生的情感還沒有意識到這一點，就馬上將注意力轉換到健康飲食上來，特別是最後的作業設計，更是強化了關於健康飲食的理念，而將對話中的新的語言知識淡化了，情感目標過分強化反而讓學生無所適從。