2.讀中設問：梳理層次，培養技能。
在這一階段，我們除了要幫助學生理解所要閱讀的簡單句子和語篇的內容外，更主要的是通過科學的方式為學生理清語篇的脈絡，指導學生掌握正確的閱讀策略。
（1）整體理解
閱讀課提問的主要目的在於引導學生循著話題的方向走進語篇，從而從整體上把握語篇的主要內容。因此，在創設問題時一般無須涉及語篇細節，而要從大處著眼，引導學生從整體上一覽全文。
如四年級上冊Unit 8中的Story time板塊主要圍繞描述兩個洋娃娃的特征展開，在設置問題的時候，首先要側重人物的總體印象，可以這樣提問：Watch the cartoon.What’s the boy doll like？（He’s cool.）What’s the girl doll like？（She’s beautiful.）由此，學生對兩個洋娃娃有了初步印象，邁出了閱讀語篇的第一步。
（2）局部細讀
在把握語篇的主要內容後，教師可以把語篇分成若幹段落，提出問題引導學生對語篇進行細致的閱讀。在提問時，要把細碎的問題組成序列，形成語篇學習的主線，方便學生理清語篇的脈絡，掌握語篇提供的主要信息。
如四年級上冊Unit 8中的Story time板塊語篇，隨著上一層次a boy doll和a girl doll的出現，教師繼續提問，提取關於兩個洋娃娃的詳細信息：Are his/her eyes big？Is his/her ears small？Is his/her nose big？Is his/her eyes small？……一連串關於dolls的問題將a boy doll和a girl doll的具體信息呈現在大家麵前，娃娃形象躍然於紙上。
3.讀後設問：關注語用，促進思維。
讀後提問將學生的理解引向高級階段，即在學生獲取了語篇主要內容的基礎上，提出一些判斷性的、評價性的問題，訓練學生綜合概括和獨立思考的能力，啟發學生深層次思維；教師還應設置一些開放性問題，為每個學生提供陳述自己觀點和看法的機會。
以三年級下冊中Unit 6的Story time板塊為例，這一板塊主要圍繞“What time is it？”這一話題呈現了主人公Liu Tao一天的生活。在這個對話中，除了基本句型“What time is it？”之外，“It’s time for ....”也是這一對話文本的語言難點。
在教學實踐中，教師引導學生在傾聽、朗讀文本後歸納出Liu Tao一天的活動時間表，結果學生發現劉濤的到校時間一欄是空白的。於是有了以下的對話。
T：What time does he go to school？ Can you guess？
S1：（小組討論後發言）Liu Tao gets up at seven and he is late for class. So I think he goes to school at eight.
T：Yes，you’re right.（在表格中板書時間）Look at the timetable. Does Liu Tao have a good living habit？Why？
S2：No. Because he is late for class.
T：I agree. A good timetable makes you successful.Boys and girls，can you design a timetable for yourself？
Ss：Yes，we can.（給自己設計一張合理的時間安排表，交流反饋）
案例中，筆者巧妙地捕捉了對話的空白點——劉濤的到校時間，引導學生對所學內容進行深層次的思考與交流。在學生經過推理得出劉濤的到校時間後，教師又追問：這樣的時間安排合理嗎？學生在問題的引導下表達自己的理解和認識，師生間產生了心靈的共鳴，為之後的語言實踐奠定了基礎。
（作者單位：江蘇省蘇州市教育科學研究院）