課堂合作學習開始前，教師要做好組織工作。首先，要向學生具體而清晰地講述合作學習的任務，達成任務之後的獎勵。教師要讓學生明白他們在小組中到底要做什麼、怎麼做、如何展示成果。其次，合理分組，明確小組中每位成員的職責。教師可以對學生進行異質組合，每小組4—6人，盡量都有高中低不同層次的學生，分別承擔小組長、記錄員、彙報員等任務。
在《維生素C的故事》小組合作練講前，我告訴學生在分好的四人小組中，將隨機抽取一位同學主講，其他三位同學是軍師，大家討論，是否用抓關鍵詞或是提煉主要問題的方式記住了內容，哪兒講得生動，哪兒還可以再改進，比如，加上一點兒想象，表情、語氣還可以怎麼樣等等。我要求成員之間互相傾聽，每個人都要發表意見，最後小組推薦一位代表準備在全班展示。我還和大家商討了評價標準，“記住故事內容、講得清楚連貫、加上合理想象、表現落落大方”，小組就可加星。如果小組代表講得繪聲繪色，就會被授予“故事大王”的稱號。
課堂合作學習過程中，教師要加強巡視，觀察學生的活動情況，適時介入或幹預。或是進一步明晰小組任務，或是幫助學生解決合作中的困難，或是發現學生觀點有衝突時巧妙協調，或是鼓勵不積極的同學大膽表現，或是肯定好的做法並及時向全班推廣。
課堂合作學習結束後，教師要結合自評、小組評，評價小組合作學習的成果，尤其要引導學生總結與反思：我積極參與了嗎？教師或同伴是怎樣學的？我和小組成員合作愉快嗎？我收獲到了什麼？還有問題嗎？等等，並給他們時間整合、交流與反思，使他們獲得理性認識。
（作者單位：南京市夫子廟小學）
閱讀延伸
加裏·D.鮑裏奇博士在其著作《有效教學方法》的第九章中，論述了“合作學習與合作過程”，簡要摘錄“角色分配”相關內容。
小組中可以有如下角色（David Johnson & Roger Johnson，1991）：
總結者——向小組解釋和呈現主要的結論，看看小組是否同意，並且為小組在全班麵前的展現做準備。研究者——為小組提供主要的信息，每個小組成員都可以是研究者。監察者——對照課文、練習冊和參考書檢查有爭議的陳述和結論的真實性，確保小組沒有使用不充分的事實，或者不會受到來自其他小組更精確結論或觀點的挑戰。組織者——他不僅組織小組合作學習的物質條件，如物品、材料、設備、參考資料等，他還要組織小組合作學習活動的進行。記錄員——他承擔寫出本組成果或結論的任務，不是他自己的觀點或報告，而是小組共同的結論和報告。支持者——可以是小組內積極參與者和性格外向者，他的任務在於小組成員完成任務或活動時，進行讚揚，當小組成員泄氣時，可以進行鼓勵。觀察者——記錄有關小組進展的信息，這將在全班討論或教師詢問時有所幫助，當遇到一個小組或個別小組成員無法克服的困難時，向班長或教師報告。
上述任何一個角色的職能都能成為小組領袖。在分配這些角色時，要確保對每一種角色承擔的具體責任給予解釋和示範。教師還可以對小組所有成員承擔的責任提出如下要求：
1.當你不理解時，立刻請其他組成員清晰地解釋他們的觀點。
2.確保參照參考資料或課本檢查你和你的同伴的答案。
3.鼓勵你的同伴繼續努力向前、擴展他們的觀點，超越已有的成就和期待。
4.不管你讚同與否，讓每個人不受打擾地陳述完畢。
5.如果你不是真的想改變你的主張，不要強迫自己。
6.批判時對事不對人。