從傳統作文教學中存在的問題探討語文學習興趣*
文體研究
作者：白廣智
摘 要：作文教學既是對學生進行字、詞、句、篇的訓練，又是對學生進行多種心理活動的訓練，更要升華為一種創造力的培養，傳統作文教學注重知識和形式，輕視自主和過程，要使學生的作文開放並有活力，實現個性化和創意化，那麼學習興趣就尤為重要，興趣是內驅力，外在要求隻有轉化為學生的內在需要，才能產生持續的推動作用。
關鍵詞：作文；教學；問題；興趣
古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，隻要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。什麼原因造成了學生的這種學習情況呢？
作為一名語文教師，我享受著教學帶來的快樂。同時，教學也給我帶來了一些思考。現就傳統作文教學談一談我的認識：
作文教學是語文教學的重要組成部分，學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經曆的事情，用恰當的文字表達出來。作文教學既是對學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練，又是對學生進行多種心理活動的綜合訓練，更要升華為一種創造力的培養以及人格完善的教學。傳統作文教學取得了不少成效，有其合理性的一麵，但不合理的一麵又嚴重束縛了學生創造力的發展。
一、重傳授知識，輕體會感受
作文教學一般都以寫作知識為綱，根據教學大綱的要求，確定每個學段的教學內容，形成了較嚴密的作文知識體係。教師在組織課堂教學時，往往是以傳授作文知識、作文技法為己任，把本來應該是學生再現生活、充分交流互動的生動活潑的作文教學活動，變成了枯燥乏味的脫離學生生活的教條的作文技法傳授課。結果是傳授的技法越多，學生寫作時所受的框框就越多，使寫作活動變成一種艱難痛苦的事情。
二、重模式指導，輕自主探究
傳統作文教學以教師為中心，教師幾乎主導了學生作文全過程，學生的自主性和創新意識受到壓製。作文課以教師傳授作文知識為主，學生以接受知識，記憶知識為主；作文訓練以模仿範文為主，很少從語言交流的內在動機和鮮活的學生生活入手；教學結構上以“教師講——學生寫——教師評”為經典模式，以文字操作為主要活動，教學活動單一。
三、重作文形式，輕寫作內容
學生每寫一篇作文，無不是按照書本的範圍，考試的要求，教師的指導完成的。要求寫記敘文就不能寫成應用文，而且還必須做到結構完整，內容具體，生動感人。作文內容的單調，寫作格式的刻板，作文要求的成人化、文學化，使學生對作文失去興趣，產生厭煩。結果在作文教學中，學生寫的苦，寫的累；文章內容不具體，滿紙空話；沒有真情實感，滿紙假話；千篇一律，滿紙套話；學生要麼無話可說，要麼瞎編亂造，要麼抄襲範文。