論小學數學課堂教學激發學生思維監控能力的有效途徑
文體研究
作者：王黨英
摘 要：思維監控是思維結構中不可或缺的組成部分，其實質是思維活動中的自我意識。本文就小學數學課堂教學激發學生思維監控能力的有效途徑進行了深入研究，以便幫助小學生更好地激發自己的思維監控能力。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；思維監控能力；途徑
一、小學數學課堂教學激發學生思維監控能力的重要作用
（一）助於提高學生的思維能力
人的思維結構包括目標係統、材料係統、操作係統、產品係統和監控係統等5大成分，其中監控係統處於支配地位，對其他4個係統起著控製、協調作用，其功能主要表現在定向、控製、檢查、調節等幾個方麵。他的發展水平直接製約著其他方麵的發展，同時也集中地反映了一個人思維、智力水平的高低。因此對思維監控能力的培養必然促進小學生思維能力的提高。
（二）有助於創造性思維的養成
創造性思維是一種解決問題活動的思維，隻有在某個具體問題的解決過程中，才能看到這種思維的存在，“問題解決”是創造思維養成的一個重要載體，美國數學教育家匈菲爾對“問題解決”進行了係統研究，他認為數學解題的智力活動包含認識的資源、啟發法則、調控、觀念係統等，由此可見思維調控在“問題解決”中的重要地位，“問題解決”為教師提供了一條培養學生解題能力、自控能力和應用數學知識能力的有效途徑，也為學生提供了一個發現、創新的環境和機會。思維監控過程還包含思維過程的自我評價，自我評價是問題價值取舍、過程合理性判斷，從而使思維方向和問題解決沿著優化方向發展的一種能力，評價思維也是創造性思維中不可缺少的一個成分。
（三）有助於讓學生養成良好的反思習慣
解題之後，學生對自己思維的路線、方法策略的選擇和所得結論進行回顧、思考、總結、評價和調節，成功時要考慮解題的關鍵步驟用到了哪個定理與法則，若解題過程中出現了挫折，也要找出原因，是哪部分知識不熟悉造成的，不論是教訓還是經驗，都是從不同的兩個側麵強化了數學的有關概念和法則。因此，思維能力的訓練可以讓小學生學會反思，從而使學生的元認知知識、元認知體驗得到了補充、豐富和完善。
二、小學數學課堂教學激發學生思維監控能力的有效途徑
（一）教師在課堂中要營造民主氣氛，給學生提供進行自我監控的機會
課堂氣氛之好壞，影響小學數學教學和學習數量與質量，在小學生心理健康的維護上也有舉足輕重的地位。陰沉、消極的課堂氣氛，常常削弱學習的熱忱，降低對未來學習的信心；溫暖、激勵的課堂氣氛，不僅能促進目前的學習，而且能培養對未來學習的積極態度。教師在課堂中要注重激發學生的學習動機，恰當地創設競爭和學習的情景和氛圍，給學生提供進行自我監控的機會，提高自我監控的意識，保證自我監控的可執行性。同時，誘導學生設定有充分吸引力的目標，學生就會自動地啟動自我監控，使每—個學生都有表現的機會，增強學生自我學習設計的機會，學生對自己所做的事才有真正的動力，在這種內在的動力和內在需要的驅動下，學生能積極地進行評判性的學習、調節和監控，不斷地修正、改進和調控自己的學習行為，讓他們自主地確定數學學習目標，規劃數學學習進程，獲取必要的信息和資料，選擇適宜的方法，評價自己的進步，等等。進行這些活動，有助於小學生理解數學學習過程，體會數學學習的方法和思維策略，為自我監控能力的培養創造了積極的外部環境。