二、寫作內容源觀察
寫作源於生活。俗話說：“不會觀察，就不會作文。”好的觀察能力可以發現生活中的多姿多彩，發現美與醜。小學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。因此，教師要創設條件，指導學生觀察。
在平時的教學中，我注意積極引導，告訴孩子一些觀察的方法。例如：（一）次序觀察法，即由近及遠或由遠及近；從上而下或從下而上，從左到右或從右到左；先中間後四周或先四周再中間；從靜到動或從動到靜；由表及裏或由裏及表等等。（二）綜合觀察法，即先局部後整體或先整體後局部的觀察方法。（三）重點觀察法。（四）比較觀察法。（五）觀察要結合合理的想像。
那麼，如何將這些方法教給學生，使之形成觀察能力呢？這就要求老師在指導學生學習相關課文的時候加以靈活運用。例如教《參觀人民大會堂》一課，教師在學生初讀課文時提示：作者參觀什麼建築物，是按什麼順序參觀的？有關的課文讀後學生列出：看見正門——進了中央大廳——走進大禮堂——上樓到宴會廳——又參觀會議廳。讓學生知道這是按觀察過程（從外到內）的順序觀察的。教師在教“正門”一段時，提出問題：作者看到了什麼建築物？按什麼順序觀察的？讓學生知道是按從上而下的順序觀察的。其餘幾段，讓學生用舉一反三的方法，說出各段觀察的順序。課文講完後，教師再組織學生進行現場觀察教室裏的陳設練習，引導學生邊觀察邊交流，然後再擬寫觀察順序提綱，互相交流，互相啟發，互相修正。
三、寫作個性要點燃
現在小學作文教學一直被限製在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。學生是一個個鮮活的個體，他們對於具體訓練中寫話要求的解讀和理解也是個性化的，他們的解讀方式往往暗含著自己對世界的理解方式，所以，盡管他們所說的話五花八門，有的甚至不著邊際，但也不能輕易否定，要認真傾聽，並抓住孩子說話的閃光點，鼓勵他們有序地說下去。告訴他們要做到“我手寫我口”。引導他們放開膽子想寫什麼就寫什麼，因為他們是天生的浪漫主義作家，他們的想像力往往超乎我們大人的想像。因此吃喝玩樂也好，花鳥魚蟲也罷，哪怕是吵架挨打，隻要他們生活所及，隻要他們願意表達，都讓他們寫出來，教師一定要把握最佳時機去點燃他們寫作的個性，然後再進行啟發和引導。千萬不要千篇一律，在不知不覺中無情的扼殺了這些可貴的個性萌芽。
總之，小學生作文能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，作為一名小學語文教師，我們必須把自己對教育的滿腔熱忱與對小學生的關愛結合起來，循序漸進，運用各種有效方法，通過對小學生的耐心指導來實現小學生作文能力的逐步提高。