利用多媒體製作課件，教師可以靈活的、隨意的進行界麵交換，同時教師可以讓屏幕上的畫麵和存貯的聲音根據教學需要進行主動調控、快捷的交換，這種操作功能有利於集中幼兒的注意力，對培養幼兒的思維很有幫助，教師能夠對整個學習過程做到駕馭自如，提高了教學效率。
（四）利用多媒體拓展幼兒的思維空間
多媒體的靈活性、交互性都為幼兒打開了認識世界的大門，使幼兒產生更多的想像，放大、縮小、定格、移動畫麵等等便捷操作，拓展了幼兒的思維空間，讓幼兒的想像力更加豐富。如在《聰明的小動物》這一故事中，當大灰狼撲向小動物時，教師定格這個畫麵，緊張的背景音樂戛然而止，此時，教師提出問題，讓小朋友們想一想，這個關鍵時候，小動物怎麼辦才能逃脫大灰狼的魔爪？小朋友們既緊張又興奮，完全被這個故事情節所感染，立刻調動腦筋，從所知的生活經驗找到逃跑的各種辦法。
二、采用多媒體輔助教學應該以下問題
運用多媒體輔助教學是符合幼兒年齡特征、對幼兒實施素質教育的重要手段。但是運用多媒體教學還應注意以下幾點：
（一）製作多媒體課件不能形式呆板
一些教師沒有將自己新穎的創意與多媒體課件有效結合起來，不是少了創意，就是課件形式呆板，結果隻能是整個運用效果不佳。
（二）多媒體課件不能越俎代庖
當前各種多媒體課件的製作內容都是將教學內容滲透其中，把靜態的文字表述變為動態的直觀畫麵，把抽象的教材內容中變成形象化的具體實物，把理性的知識變為感性的知識授予，然而，多媒體課件不能代替幼兒的思維，也不能代替他們進行實際操作，多媒體課件不是萬能通，教師不能用多媒體課件充當一整堂課的“主講”，完全不顧學生的視覺疲勞，以及提供幼兒充足的思維時間，教師要適時引導，把握授課節奏，既利用多媒體課件完成知識的傳授，還要不斷啟發幼兒，調動思維，培養幼兒的思維能力和創新能力，讓幼兒積極參與到學習中來。
（三）運用多媒體不要形式化
一些教師在製作多媒體課件中，一味的追求花哨、好玩，過分追求畫麵的五光十色，這種喧賓奪主的形式不僅起不到激發幼兒的興趣，還會使幼兒產生厭倦感，幼兒對教學重點、難點不知如何關注，教學效果並不盡如人意。
（四）多媒體教學隻是輔助教學
教師在進行多媒體教學要注意的是，多媒體教學隻是輔助教學，不能動輒就用多媒體輔助教學代替，用多媒體教學方式直接作為自己的“口”行使授課內容，這是一種認識偏差，教師才是整個課堂的主導，讓整個課堂精彩有趣、效果良好的是教師的主導角色在起作用。