三、利用信息技術豐富教學資源，深化學生的探究過程
《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要麵向全體學生。科學學習要以探究為核心……科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，了解科學發展的曆史。”但是，我們現有的教學手段和方法很難實現這樣的教學目標。因此，我們藥品充分利用信息技術，改變我們傳統教學中存在的不足。讓每一個學生都能夠對科學知識進行主動的探究，並且對探究的過程進行反複的研究，讓學生對知識的探究進行深入化。如我們在學習蒸騰作用時，教師可以先提出問題，然後讓學自己進行學習。學習的過程學生可以利用網絡，對所要學習知識進行預習。這樣的學習具有目的性和開放性，學生的思維發展和探究過程都會得到提高。另外，網絡技術可以讓學接觸到很多的知識，同時也可以豐富我們的教學資源，讓我們的教學可以有較多的選擇。如《保護大自然》一課，教師可以將學生分成若幹個小組，指導他們登陸相關環保網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。
四、信息技術教學與傳統教學進行優勢互補
傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，為了彌補傳統課堂的先天不足，我們可以有效地利用網絡技術和網絡環境打破傳統的時空限製，讓我們的科學教學課堂具有較大的自由性和開放性。如講《雨的形成》《行星》等知識時，我們就可以利用信息技術形象生動地展示給學生，這樣的補充會讓我們的課堂更具活力。
總之，信息技術對我們的教學課堂帶來的衝擊，是一次具有革命性的衝擊。麵對這種衝擊我們要理性地對待，在繼承傳統教學的優點時，還要及時地引入新的教學手段豐富我們的教學資源，改變我們的教學課堂，為學生和教師自身的發展做好準備。