小學語文生成性課堂教學策略初步探究
前沿課堂
作者：王盼盼
在小學語文教學中，教師在課堂上經常會遇到一些來自學生的新問題，遇到教學場景和狀態的變化，教師如何處理這樣的生成性課堂直接影響課堂教學的效果，同時對發現孩子特長、培養孩子興趣以及對孩子的成長也至關重要。
一、正確把握生成性課堂，提高教師駕馭課堂的能力
孩子們能在課堂上提出問題，反應了學生對事物的探索精神，也反映了學生在課堂上對事物的心理過程，也體現出學生對教師設立的教學目標的思考的過程，我們應該很好地保留學生的這種問題意識，作為教師，要正確地處理好這些生成性的問題，恰當把握課堂，使課堂成為啟發學生思考、開啟學生智慧的陣地。課堂上對學生生成性的問題是對教師教學方法和教學能力的很好的檢測，準確地把握課堂是能力，把握教學生成是智慧。
（一）適時的調整教學目標
教師在教學中，除了要考慮教學的預設性目標之外，還要關注在教學中生發出來的生成性目標。相對於預設性目標而言，生成性目標是一種內生的、“本原性”的目標，生成性的問題來源於學生，由課題生發的即時問題而生成新的教學目標。預設的教學目標不再是僵化、固定的，而隻是提供路標式的指導。教師應該根據學生在課堂上產生的問題，適時的調整預設目標，思想閃出的創造性的火花比一堂課的知識更重要。一堂課的知識下節課可以補上，而臨場閃現的創造性的智慧火花會一閃而過，過去就補不上。
（二）適當的改變教學內容
教學內容不僅僅是事先預成的、固定的“確定性知識”，而且是具有一定的隨機性和靈活性、並包含了一定的師生共同建構的“不確定性知識”；教學過程就是教學資源持續生成與轉化、知識意義不斷建構與提升的過程，教學內容也由此變成一種動態的、生長性的“生態係統”和完整文化。因此，教學內容的形成不僅僅是課前預設的知識內容，還應該包括課堂教學過程中即時生成的知識內容，而這些教學內容來源於學生課堂的生成性問題，因此，當遇到學生提出的意想不到的問題，教師要以欣賞的眼光看待這些學生，要正確對待這些問題，對於有意義、有價值的問題，要在目標定向的基礎上調整教學內容，善於梳理問題，解決問題。
（三）合理地調整教學過程
教學是一種動態的過程，教學具有極強的現場性和隨機性，學生學習的狀態、條件等隨時會發生變化，課堂場景條件的變化使得教師預設的教學過程要隨課堂場景和條件的變化而變化，教師的教學要針對具體的教學場境選擇教學方法和手段，調整預定的教學環節和步驟，不斷修正和改變教學方案，或依據教學現場的需要而動態生成新的教學方案。這就是要求教師要在課堂上有隨機應變的能力。教學過程不是硬性地規定某種確定的靜態路線，人為的讓學生依賴和服從，那無異於使教學“削足適履”。教學過程不是固定的“跑道”，而是一種師生活動的通道，教學過程中，隨著師生的雙邊互動，許多超出教師教學過程的預設，這也是對教師如何處理課堂新問題的考驗，是對教師知識水平與教學素養的考驗，也是對教師把握課堂能力的考驗，在這個過程中，也是一種師生共同提高的過程。
二、善於運用生成性問題，提高小學語文課堂教學效果
（一）善於捕捉信息，提高課堂教學效果
當學生遇到問題主動思考、提出問題的時候，也就是出現良好的學習動機的時候，我們教師善於捕捉到這些信息。教學實踐證明，對生成性學習時機的正確捕捉，就會豐富課堂內容，啟迪了學生智慧，使得課堂出現意想不到的教學效果。
（二）善於發現學生閃光點，培養自信心
教師經常在生成性課堂教學中發現學生身上的閃光點，使學生身心愉快，學生能夠在課堂上發現問題，能夠提出教師預設答案以外的思路，這些問題和奇思妙想促使學生認真思考，發現問題和解決問題的過程也是學生自信心培養的過程，問題的成功解決將會使學生體驗成功，有利於建立學生的自信心。
（三）善於運用生成性課堂資源，對學生提供學習方法的指導
生成性課堂總會產生許多新的資源，我們在教學中會發現，學生活躍的思維勢必會發現許多新的知識、新的思路、新的方法，這些資源的利用，對於學生學習方法的指導，能起到事半功倍的作用。
經過幾年的小學語文的教學工作實踐，我認為，生成性課堂是智慧型課堂，作為教師，要善於把握這樣的課堂，以生為本、以學為主、以教學目標為導向，注重教學生成、關注學生智慧發展。圍繞預設教學目標開展活動，教師在教學過程中關注學生創造的火花，隨時關注教學目標、教學內容和教學過程的生成性。重視學生在目標教學下的主體性、主動性和創造性，構建充滿生命活力與激情的智慧課堂。