（4）非規約性（non- conventionality）。含義可以分為規約性含義和非規約性含義。規約性含義和非規約性含義的區別在於對說話人意圖的分析是否依賴於語境、背景知識等。會話含義不是話語的字麵意義，而是根據合作原則並且結合特定的語境推導出來的意義。也就是說，會話含義是非規約性含義。
（5）不確定性（indeterminacy）。會話含義是在假設說話人遵守合作原則的基礎上根據語境推導出來的。但是，語句在不同的語境中所表達的含義並不相同。因此，在一個假設的前提下，在不停的語境中，對會話含義的理解和解釋也是各種各樣的。因此，會話含義具有不確定性。
三、會話含義理論在高中英語聽力教學中的應用
理解格賴斯的會話含義理論，學會根據語境推測說話人的意圖，對提高英語聽力理解能力有很大幫助。根據會話含義理論，聽力理解過程可以分為兩個階段：第一階段是理解話語的表麵含義；第二階段是理解話語的內在含義即會話含義。在對一段聽力材料的理解過程中，如果說話人遵守了合作原則及其相關準則，那麼說話人的所要表達的含義就是話語的表麵含義。這種情況下，學生比較容易領會材料意思，選出正確答案。但是如果說話人刻意違反了合作原則中的某一或者某些準則來表達某種言外之意，這時學生就要不僅理解話語的字麵含義，而且要根據語境和文化背景等知識，分析出說話人的真實意圖，推斷出話語中的會話含義。這種情況下，學生往往會被話語的字麵意思所迷惑而很難理解話語的內在含義，也就很難選出正確的答案。
四、教學啟示
（1）注重培養學生的語用能力。老師在聽力教學中要扮演一個研究者的角色，由於學生需要語言上的知識來指導他們的聽力學習，教師應該滿足他們這個學習需求。由於教科書並沒有給聽力教學一些額外的理論知識指導，教師就有應當成為扮演資源組織者的角色，將學生需要的理論知識傳遞給他們，這些知識包括聽力理解的的本質，例如信息的處理、聽力學習過程中的學習策略、在聽力過程中學生可能麵對的問題以及解決這些問題的方法。
（2）巧妙的選擇和設計聽力材料。在日常的聽力教學中，教師應當有所選擇的挑選聽力材料，那些真實的，有具體語境的聽力材料能夠激起學生的興趣。聽力教學應當選擇多樣化的聽力材料，例如對話、演講、訪談、新聞、歌曲和電影等等。這些材料無論是在內容、語境還是在語言本身都是真實的。真實、自然和多樣化的聽力材料能讓學生感受語言的多樣性以及語言在不同的生活場景中的不同使用。
（3）有意識地教授英美文化知識，培養學生跨文化交際意識。眾所周知，不同名族的文化差異往往體現在語言使用上。在交際過程中，不僅要知道如何精確的使用語言，更要掌握語言的文化背景、宗教信仰、政治體製、道德觀念、社會風俗等等。
（4）及時恰當的創造上下文情境。使用語言在很大程度上取決於語用環境，在英語聽力教學輸入過程中，教師應當根據教學要求創造一定的語言環境，語言環境要貼近生活，豐富有趣，能夠激起學生的興趣。教師可以充分利用學校的教學資源，多組織學生的課外活動，讓學生有意識地多接觸語言，如英語角、英文演講、英文配音等等。
五、結語
會話含義理論對於提高學生英語聽力有著積極的作用。教師恰當中肯運用會話含義理論對於學生聽力水平的提高、聽力興趣的增強起到了重要作用。然而，關於會話含義理論在高中英語聽力教學教學的研究還期待更多研究結論的支撐和拓展，隻有經過一線英語教師不斷的研究和探索，才能找出一條真正適合高中學生英語聽力的模式，更好的指導高中英語教師和學生充分發揮該理論的優勢來提高學生英語聽力水平。（作者單位：西華師範大學）
參考文獻：
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