高中英語學習策略現狀及改進策略探究
教育論壇
作者：董軒嫣玥
摘要：英語學習策略是英語學習過程中的一個重要環節，它的選擇和使用直接影響到英語學習的效果。然而，當今高中英語教學中，卻存在著各種各樣的問題。教師認為英語學習是學生自己的事，學生尚未掌握一種較好的學習方法，對英語學習缺乏信心，其造成因素有環境、學習觀念和學習動機等，為此必須采取相應的策略，以提高教師的教學質量和學生的學習效率。
關鍵詞：學習策略；學習觀念；學習動機
一、學習策略的內涵、分類
70年代中期，隨著應用語言學研究重點從“教方”向“學方”的轉變，英語學習策略的研究就逐步成為了應用語言學研究領域的一個重要方麵。國內外的語言研究者對學習策略進行了大量研究，從他們的研究中，我們知道，學習策略是學習者在語言學習中為使自己獲得、貯存、重新獲得及使用語言信息采取的任何操作、步驟、計劃和行為，是自主學習和有效學習的途徑。其目的是為使語言學習變得更加簡單、快捷、有效和易於適應新的環境。
根據不同的標準和目的，國內外學習策略研究者對學習策略有不同的分類方法：O’Malley&；Chamot將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略；Oxford（1990）將學習策略分為直接策略（記憶策略、認知策略和補償策略）和間接策略（元認知策略、情感策略和社會策略）兩大類；Cohen將學習策略分為元認知策略、認知策略、情感策略、取回策略、自述策略和覆蓋策略。而Oxford的分類法是迄今為止最係統、最全麵的一種。
二、高中英語學習策略使用存在的問題
根據學習策略的涵義，結合我們的調查和日常教學中對高中英語學習者學習策略的觀察和了解，發現多數高中生在英語學習過程中管理策略和語言學習策略使用方麵普遍存在著以下問題：
1.缺乏學習策略知識，認知方式盲目
多數高中英語學習者缺乏在學習策略方麵的理論知識，對學習策略種類了解甚少。如在教學過程中，學生經常提到“不知道怎樣才能學好英語”等類似的問題。學習策略知識的匱乏降低了學習者的策略意識，限製了策略的選擇範圍，更談不上認知策略的運用。
2.缺乏對認知活動的管理
認知活動屬於策略管理範疇。在高中英語學習中，認知活動包括製定計劃和自我評價。有效管理自己的認知活動對學習成績的好壞有著決定性的影響。通過對英語成績較好和較差兩類學習者的調查發現，成績好的學生普遍認為，要學好英語，一定要有明確的目標，要有針對自己實際情況擬定的學習計劃，這樣才能提高學習效率。而學習成績差的學生則認為，無需花時間確定自己的目標和計劃，學生隻要根據老師的安排進行學習就行了，根本沒有必要製定計劃。
3.缺乏對情感活動的管理
情感活動的管理也屬於管理策略的範疇。在學習過程中不知不覺產生的情感因素對英語學習的成效起著重要的作用，它往往具有消極與積極兩重性。通過我們的調查發現，63%的學生在英語學習中碰到很多困難，從而產生灰心畏縮、羞愧等情感時，不能正確麵對，缺乏一種對情感活動的管理，從而影響到了學習的效果。
三、影響高中英語學習策略使用的因素
1.缺乏良好的學習環境
環境因素包括英語學習條件、教學環境和學習任務。學習條件可以指社會環境、學校環境以及個人學習的物質條件。在不同的學習條件下，英語學習策略自然會有差別。教學環境則包括教師的教學態度、外語水平以及教學方法。教師的教學方法對學習者學習策略的形成起著潛移默化的作用，好的先進的教學方法就產生積極的作用，而陳舊落後的教學方法則產生消極的作用。
2.學習觀念落後
觀念是學習活動的先導，存在於人內心的某種觀念可能對他個人的學習起積極的推動作用，也可能會起到消極的阻礙作用。英語的學習觀念主導著英語學習者對學習策略的選擇和使用，有的學習者認為學習過程中主要活動應是背單詞、記語法；有的學習者則認為，隻有積累足夠的語言知識，才能談得上語言的運用。這樣的英語學習觀念導致了學習者學習中較為普遍的重形式、輕意義及運用，強調正確性而忽視流利性等的學習策略。