談信息技術與物理教學的整合好處
教研探索
作者：霍春燕
1、整合意味著學習方式的變革
信息技術與物理教學的整合應當走向更多地利用光盤、網絡檢索，獲取大量信息資源，並通過與計算機的交互，在與教師和學生的協作交流下，進行自主學習和網絡協作，以達到建構物理知識、提高學習能力的目的。教師的“講”更多的由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”、“記筆記”的學習方式更多地變為觀察、實驗和主動思考。現代信息技術提供的大量資源構成有利於學生自主選擇學習方向、自主進行意義建構的情境。例如，“萬有引力”章節的Web教材可作為課堂學習的輔助，又可延伸到課外，讓學生借助資源，自主發現。學生可以根據需要，隨時轉到“牛頓”或“地球同步衛星”章節或段落，根據自己的意願對“萬有引力定律”進行探源或者應用的聯想探索。學生從單純記憶“萬有引力定律”，拓展到探索牛頓是如何發現這個定律、它與“地球同步衛星”或“蜂窩式移動電話”又有哪些聯係等，他們將更多地了解知識的形成過程以及拓展、應用。這種環境中，學生變整齊劃一的“不得不學”為主動多樣的“要求去學”，真正成為學習的主人。
2、整合構造了自主探究的技術環境
“幾何畫板”是一種典型的可以直接輔助學生進行探索和研究的工具軟件，學生可以從動態中去觀察現象、讀取數據、探索和發現研究對象之間的數量變化關係。如我們曾借助《幾何畫板》，製作“平麵鏡成像”讓學生探索兩相交平麵鏡成像的數目、對稱性、像的觀察範圍等，製作“波的幹涉”讓學生探索一條直線（繩子）上兩列波幹涉加強與減弱區的範圍，模擬演示日食月食基礎上讓學生嚐試對地球月球軌道進行探究……這樣，學生在探索中學，在嚐試中成功，對所學內容就有更深層次的理解，同時有助於數理之間的聯係和物理圖景的動態分析。
課程教學中，可不定期在校園網上公布一些“探索研究”的課題，以激勵學生試著去設計實驗、解決特定的問題，如“運動場上的力學”、“城市中的熱島效應”、“生活中的電磁汙染”等，使課堂探究性學習得到延伸。學生圍繞探究的主題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互解疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。
3、整合帶來課程資源的變化
課程資源的物化載體不單是教學用書、參考資料等紙質印刷品，學習者可以直接從信息化環境和數字資源中獲取知識；課程資源的生命載體也不單是教師，學習者可以通過信息技術從學習化社區、其他學習者、在線專家等方麵獲取課程內容，達到最終的學習目標。
網絡資源的突出優勢在於知識更新速度快、能夠突破教育環境的時空限製，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量。整合要求教師對課程教學內容進行信息化處理後成為學習者的學習資源，並提供給學習者共享。一種有效的策略是依照學科教學任務，組織人力收集與之相關的知識信息，尤其是最新科學發現、最新科技成果方麵的信息，形成本校知識資源庫。其中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以方便學習者依據自己的興趣、愛好，去主動發現、主動探索。