改進化學實驗，實現科學探究
教研探索
作者：密武龍
化學基礎教育改革提倡以科學實驗探究為突破口。要真正地實現在新課程背景下高中化學的實驗探究，教師應讓學生通過親身經曆、體驗化學探究活動來激發學生的學習興趣，使學習成為學生的內在需求，讓學生充分認識實驗探究的必要性、重要性，增進對化學學科的情感，進而形成科學的價值觀。
一、改革傳統教學方式，學生為主體，參與實驗
傳統教學方式是由教師演示實驗，學生觀察實驗現象，進行分析、總結，得出結論。結果往往是教師唱獨角戲，處於主體地位，學生則被動接受，容易遺忘，不利於培養學生的動手能力和創新能力。高中化學學科課程標準強調實驗探究是一種有效的學習方式，化學實驗對培養學生的觀察、動手、創新能力具有不可替代的作用。例如製備Fe（OH）膠體的實驗中，觀察老師做演示實驗的學生課後往往隻記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能製得Fe（OH）膠體，至於膠體的顏色及其和Fe（OH）沉澱的區別仍不清楚。而親自動手的同學不僅能加以區別，有的同學在做實驗中還發現當水接近沸騰時滴入飽和FeCl溶液再加熱一會（此時水未沸騰）也會形成膠體，但上述現象的形成需要較高的溫度，即接近100℃。學生對此提出了疑問，並運用鹽類水解的知識加以解釋：FeCl在水中水解生成Fe（OH）和HCl，水解反應為吸熱反應，當溫度升高到接近100℃時有利於水解生成HCl，並使之氣化，從而在水中形成Fe（OH）。這樣的學習方式不僅能使學生掌握相應的知識點，提高學生的動手能力，而且能激發學生的主動性和創新意識，使學生真正成為學習的主體。
二、學生分組實驗，互相協作，共同探究
分組實驗是化學探究的重要手段，教師可以把實驗能力強的和實驗能力弱的學生分為一組，做實驗時以優帶差，即以動手能力強的學生為主體，動手弱的學生為輔，然後互換角色，讓實驗能力弱的同學為主體再進行實驗。這樣就可以真正做到互相協作，共同學習，共同發展。
三、多增加傳統實驗的改進，提高學生的思維創新
如必修1（人教版）NaO性質探究實驗中NaO與CO反應，傳統實驗是製取CO氣體並通入NaO，收集產生的氣體並通過做木條複燃實驗證明產生了氧氣。這個實驗我讓學生自己動手，自主設計實驗加以改進。CO一定要製取嗎？氧氣一定要收集後用木條複燃實驗加以驗證嗎？帶著這些疑問，學生開動腦筋，自主創新了該實驗。有學生設計了直接用棉花包裹NaO粉末，用玻璃管伸進NaO粉末中然後吹氣，可以看到棉花劇烈燃燒。新設計的實驗不僅證明了NaO與CO反應生成了氧氣，而且證明了該反應是放熱反應。改進後的實驗不僅操作方便，而且實驗現象具有趣味性。一般用水來滅火，有的同學打破常規，改進了NaO與水反應的實驗。同樣用棉花包裹NaO粉末，然後滴幾滴水到棉花上，棉花劇烈燃燒，即水能生火。
教師對學生傳統實驗的改進，可使實驗教學與探究學習融合起來，充分發揮實驗的探究功能。學生自己設計實驗方案，自己動手實驗，不僅能激發學習興趣，增強自主意識，而且有助於加深對知識的理解和記憶，使科學探究能力得到了進一步提高，培養創新意識。