淺析民辦高校學生職業生涯規劃教育
教育經濟
作者：陸竹棠
【摘要】 民辦高校作為教育事業的重要組成部分，在日益激烈的辦學競爭中要實現跨越式發展，必須高度重視畢業生的就業工作，而要想實現該方麵的突破，必須整合學生管理部門的力量，積極推進職業生涯規劃教育。
【關鍵詞】 學生管理 整合 職業生涯規劃教育
大學擴招實現了無數家庭及學生的大學夢，實現了民辦高校規模擴張的發展夢，而隨著經濟社會的發展變化，大學生就業難成為高校及社會越來越關注的問題。為更好地促進畢業生順利就業，實現學生的全麵發展，越來越多的民辦高校也開始關注大學生職業生涯規劃教育，以期通過教育的深入開展提升學生的就業能力，但如果民辦高校在推進職業生涯規劃教育的過程中，能充分發揮其機製的靈活性，打破各部門之間的壁壘，整合學生工作的整體力量，共同推進職業生涯規劃教育，必將取得更好的效果。
一、當前職業生涯規劃教育存在的主要問題
2003年，教育部下發《關於進一步深化教育改革，促進高校畢業生就業工作的若幹意見》後，各高校逐步重視並相繼開展了就業指導工作，加強了就業創業指導課程建設，有條件的高校開始探索實施職業生涯規劃教育，到目前為止，已發展到一定階段並取得了一定成效，但還存在一定的問題，主要表現在以下方麵。
1、職業生涯規劃教育的理念缺失
很多高校都在進行職業生涯規劃教育，但教育的出發點與落腳點、教育所要達到的目標、所要采取的方式方法卻不明確，管理人員認為上級有要求，就應當去執行與落實，授課教師認為職業規劃教育和其他學科一樣隻是一門課程，而未站在學生的角度去考慮學生成長的需求，從學校層麵，缺乏對教育的設計與規劃，教育理念不明確。
2、教學內容與形式單一
職業生涯規劃教育原本是一項綜合性、實踐性很強的教育活動，但目前高校開設的職業生涯規劃教育課程往往偏重於理論教學，隻是用大量的資料與圖片告知學生就業的困難、職業生涯規劃教育的重要意義以及職業規劃的相關理論。授課方式也較為單一，大多采用大班授課，“填鴨式”教學，學生參與的積極性不高，互動性不強，第二課堂和實踐環節較為薄弱，難以引起學生的學習興趣。
3、學校層麵未形成合力
隨著社會分工的精細化，高校內部的機構設置也越來越多，分工也越來也細，有學生處、團委、就業處、教務處等部門，每個部門均有不同的職責，職業生涯規劃課程由就業處或教務處負責，學生日常管理由學生處負責，就業手續由就業處負責，第二課堂活動由團委負責，且每一個部門均實行條塊化管理，部門之間業務有交叉但深度合作不多，這就導致授課隻注重理論教學，學生管理隻注重事務管理，學生活動隻注重場麵與熱鬧。雖教育對象一致，但授課教師與學生管理人員卻缺乏有效的溝通，不能很好地整合各部門的優勢，形成合力共同去推進職業生涯規劃教育。
4、教育針對性不強
隨著學生對專業、市場及自我了解的加深，都會對自己的職業目標有一個相對清晰的定位，就業、創業或者是繼續深造。但當前大部分高校在進行職業規劃教育時，卻拋開學生的職業目標，而進行統一的教育，不能詳細區分學生的職業目標，分類進行教育與管理，一定程度上影響了教育的效果，也不利於學生實現自身的職業規劃。
二、整合民辦高校學生管理工作，促進職業生涯規劃教育的重要意義
民辦高校沒有國家撥款，辦學經費自籌，在運行時會充分考慮到成本與收益，因而機製較為靈活，機構設置較為精煉。民辦高校數量眾多，競爭日益激烈，整合學生管理部門的力量，集中推進職業生涯規劃教育，會形成自身的特色與亮點，對其本身的發展具有重要意義。