2、構建一支隊伍，整合三方資源
穩定而專業的教師隊伍是學校提升職業生涯規劃教育質量的重要保障。在工作實踐中，民辦高校可著力打造一支涵蓋專業授課教師、輔導員和專業谘詢人員三位一體的職業生涯規劃教育隊伍。
（1）教師隊伍建設是基礎。民辦高校要重視職業生涯規劃課程的師資建設，成立職業生涯規劃教研室和教研小組，還要定期通過集體備課、教學討論、相互聽課等方式進行研討、交流，進而不斷提高教師的教學水平和專業素養。
（2）輔導員隊伍建設是保障。在學生的職業生涯規劃教育過程中，大量的工作需要輔導員來指導實施。因此，民辦高校可以導師製度打造核心輔導員團隊，完善輔導員的相關激勵製度，鼓勵輔導員參加有關職業生涯規劃教育的各類培訓，提升輔導員的專業化水平，充分發揮輔導員在學生職業生涯規劃教育中的積極作用。
（3）專業谘詢師是保證。民辦高校可根據職業生涯規劃教育工作的需要和學生的需求，為學生提供更好的人文關懷和服務，在全校所有的二級學院建立健全職業生涯規劃教育谘詢指導機構，為學生提供職業生涯規劃指導、心理輔導、創業指導等在內的多種谘詢服務。在嚴格培訓的基礎上，學校周一至周五，甚至是周末都可安排熟悉學生工作、了解國家相關政策、熟悉職業測評手段、具有相應資格證書的老師定時值班，采取團體輔導和個案指導的方式，為學生職業生涯規劃過程中存在的疑慮提供針對性解決方案。
3、構建一個課程體係，突出三個環節
民辦高校要實行全程化的職業生涯規劃教育，突出授課內容與學生實際需求相符，與學生的專業發展相契合，與學生的能力水平相一致，提升實踐環節在職業生涯規劃教育中的重要作用。
（1）突出教學環節。一年級進行職業生涯規劃理論教育，引導學生樹立職業規劃意識；二年級推進實踐教育，使學生明確職業目標定位；三年級加大內涵建設，實現學生職業素養提升；四年級加強就業政策教育，使學生熟悉就業流程，實現就業目標。
（2）突出實踐環節。每一個主題模塊授課結束，學校可給學生布置社會實踐課題，並認真進行考核，通過教師團體與個體指導、師生交流、創新社會實踐形式等環節，使學生在對職業的自我探索中實現由“我該就業了”轉變為“我準備好就業了”，主動就業意識大大增強。
（3）突出分類指導環節。民辦高校要想方設法讓大學新生在入學教育期間就樹立職業生涯規劃意識，力爭使學生在輔導員及任課教師的幫助下，大一結束時實現就業、創業、繼續深造三個方向的分流。隨著學生對所在專業領域就業形勢的了解，大二時學校可將就業類細分為綜合類、技術類、營銷類、管理類等方麵的就業崗位，並有針對性地從性格類型、心理品質、專業素質、文化修養等方麵，進行有針對性地指導和服務，幫助學生實現就業目標及人生理想。
【參考文獻】
[1] 丁翠玲：大學生職業生涯規劃教育研究[J].教育與職業，2009（11）.
[2] 劉星喜：基於就業實踐導向的獨立學院校園文化模式探析[J].思想教育研究，2011（5）.
[3] 唐小虎、王堅：以就業為導向構建民辦高校特色校園文化[J].長春理工大學學報，2012（3）.
（責任編輯：胡冬梅）