探究性學習可以是完全探究或部分探究，可以是開放的探究或有指導的探究。隻要圍繞科學性問題的、使學生投入到思考中去的、適應特定的學習目標要求的探究，即使在這五個特征上有所變化，也可以認為是探究性學習。
（5）低效率學習和高效率學習
學習效率的高低是相對而言的。若以黑和白分別比喻高效率學習和低效率學習兩種狀態，那麼，大部分人的學習效率可能都處於中間的灰色部分，隻不過有些人顏色深，而另一些人顏色淺而已。
低效率學習是指學生投入了大量時間和精力，但成效並不明顯的一種學習。高效率學習是指學生在學習過程中，根據知識的內在聯係、按照科學的規律進行學習，以最小的投入取得最大成效的一種學習。
造成低效率學習的原因可能很多，主要有：第一，學習內容太難，超過了學生已有的知識經驗；第二，學習方法不正確，沒有選擇適合於學習內容的適當的學習方法；第三，學習程序存在問題，即學習進程的先後順序沒有搞清楚，從而導致學生的學習活動發生了前攝抑製和倒攝抑製；第四，學習動機不足，學生對所學習內容不感興趣，或者學生缺少學習熱情，或者學習結果沒有得到積極的反饋。另外，學生自身的心理特征、學習環境變化等多種內部和外部的因素也對學習效率產生影響，比如，某學生在音樂領域可以高效率學習，而在數學領域卻是低效率學習；中學階段學習形成了循規蹈矩思維定勢的青少年，進入大學研究生階段往往不知自己該幹什麼，主動科研的效率很低。
高效率學習是與低效率學習相對應的一個概念，與如何設定常模有關。在具體生活實踐中，可能會因學習內容、學習方法、學生自身特點等不同，學習的效率也會不同。但就總體而言，學習效率高的學生會在學習的大多數領域內表現優秀。學習效率低的學生則相反，他們在學習的大多數領域內表現一般。因此，本書所討論的提高學習效率，是針對個體本人而言的，1243程是在學習內容確定的情況下，幫助學生高效率地完成學習任務，形成相對自己更高的學業成就。
二、中學生的學習
個體在一生中隨著年齡的增長而經曆的一係列具有順序性的變化，這些變化表現在生理、心理和社會等方麵。中學生恰好處於個體第二個生長發育高峰期，即青春期。此時期，個體要經曆一係列的生理變化，包括身高和體重的迅速增加、體形和麵部的逐漸成人化、第二性征的出現、循環係統和呼吸係統的發育成熟等，生理變化會以直接和間接的方式對青少年心理發展和社會關係產生重要而廣泛的影響。個體心理的發展既具有連續性，又存在著階段性。青少年階段是個體身心發展的劇變期，是個體從童年向成年的過渡期，過渡性是青少年期心理發展的最根本的特點：青春期的開始、高級思維能力的出現和向新的社會角色的過渡。中學生在生物方麵、認知發展和社會性發展方麵都經曆著重大而深刻的變化。
1.中學生智力發展的特點
隨著年齡的增長，青少年的智力呈現出一定的變化規律和模式。對智力的發展變化，不同的智力測驗學家有不同的觀點：貝利發現，從生命初始到十二三歲前，智力的發展與年齡的增長幾乎等速，以後上升速度逐漸減慢，到25歲時達到頂峰，26～36歲保持穩定不變，36歲之後出現下降。卡特爾運用因素分析的方法把智力分為兩種不同的形態。分別為流體智力（fluidintel ligence）和晶體智力（crystallizedintel ligence）。前者是以個體的神經生理素質為基礎，隨神經係統的成熟而發展，這種智力在青春期之前快速發展，一般在20歲左右發展達到頂峰，此後發展速度放緩，30歲以後出現下降。後者是指運用已有知識與習得技能去吸收新知識或解決問題的能力。它以習得的知識經驗為基礎，但發展慢於流體智力，但不因年齡的增長而下降，青春期之後仍在上升，老年期也保持較高水平甚至因為知識的積累還會出現增長。總之，晶體智力在人的一生中呈隨年齡增長而升高的趨勢。