二、中學生自我調控學習能力存在差異
通過以上的研究，再次證明了中學生自我調控學習的四項因素與學業成就有關。我們就可以推斷，經過中考考入不同層次高中學校的學生的自我調控學習存在差異，確切地講就是不同學校、不同性別學生在影響自我調控學習的學習策略、自我效能、學習動機、元認知四項因素發展水平存在差異。事實是否如此呢？究竟存在著怎樣的差異？對我們的初中教學有哪些參考價值呢？
在上述何東濤等以杭州市10所高中選取1237名高中一年級學生為對象的研究中發現：不同學校高一學生的學習策略差異顯著，考入重點中學學生的學習策略和自我效能明顯高於一般中學學生。
這說明九年義務製教育（初中教育）結束時，學生的學習策略已經出現明顯差異，學習策略的差異是直接導致學生在中考選拔中出現差異的內部原因之一，而不同類型學生的自我效能感存在顯著性差異。
Mohamed A、Albaili D（1997）、杜曉新（1999）、潘穎秋（2001）、胡桂英（2002）等對學生的學習成就差異和學習策略的關係研究結果表明：學習策略作為學會學習的重要手段，對學生的學習成績有重要的影響。這與何東濤的研究的結論基本一致。
為了進一步了解不同學校、不同性別學生學習策略、學習動機、自我效能感、元認知分項目之間的差異，又分項目對結果進行了t檢驗。結果發現：
1.學業成績優秀的高一新生學習策略水平高
通過對不同學校男女生學習策略的比較可以再次證明：不同學校高一新生學習策略項目差異顯著，考入重點中學的高一新生學習策略水平高於一般高中學生，這個差異是直接導致學生學業成就差異的重要原因。值得特別關注的是：在高一新生中女生具有更高的策略優勢，考入重點高中的女生學習策略占有絕對優勢。
重點中學與一般中學女生在學習策略的元認知策略、動機策略分項目上差異顯著，重點中學女生的元認知策略、認知策略、動機策略均高於一般中學女生。這說明，考入重點中學女生在學習策略上的絕對優勢，促使擁有出類拔萃的學業成績。
2.學業成績優秀的高一新生的深層動機水平高
通過對不同學校高一新生的學習動機比較發現，不同學校學生學習動機分項目中表層動機存在差異：一般中學學生的表層動機高於重點中學學生，重點中學學生的深層動機高於一般中學學生。這進一步證明，深層動機與學業成績呈正相關，表層動機與學業成就呈負相關。
3.不同學業成績的高一新生的自我效能差異顯著
學生的自我效能感與學習成績存在著密切的相關，經過中考選拔進入重點中學學習的學生自我效能感比一般中學學生高是很自然的事情。但一個非常值得重視的現象是：考入重點中學的高一新生自我效能感顯著高於一般中學學生，然而不同學校男生自我效能感存在顯著差異，而不同學校女生自我效能感不存在顯著差異。
通常，經過中考選拔進入重點中學學習的學生自我效能感應該比一般中學學生高；但是，考入重點中學學習的女生自我效能感並不高，這與女生對成就的看法，社會分工、角色期待，以及受到“高中女生學習沒有潛力”的刻板印象的影響有關。
4.學業成績優秀的高一新生元認知計劃和監控性高
不同學校學生元認知分項目中計劃性和監控性存在差異，考入重點中學學生計劃性和監控性高於一般中學學生。製訂計劃是元認知的第一步。在一項認知活動之前計劃各種活動，首先要預計結果、選擇策略、構想各種解決認知問題的可能方法並分析可行性，合理、得當的計劃能提高學生學習的效率。
董奇、周勇（1994年）的研究結果已表明監控性與學業成就相關，學習能力強的學生對學習的自我監控水平一般都較高，學習能力差的學生則正好相反。
這說明，即使有關知識掌握能力相同、水平基本相當，但如果某學生學習策略知識貧乏，不善於根據學習材料、學習任務以及個人的具體特點靈活地采取適當的學習策略或補救措施，表現出對自己學習行為的基本認識和調控能力，他的學習成就也肯定會低於其他學生。完成大量的學習任務取得優異的成績，元認知知識和元認知監控是必要的。